1、“抵抗彎曲”教學設計番禺區市橋南陽里小學 譚雪雯指導思想與依據小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給學生足夠的探究活動時間。” 本課教學，我將從學生感興趣的問題入手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作和實驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養。教學背景分析抵抗彎曲是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形

2、狀和結構的。本單元知識的編排由淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，抵抗彎曲的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。教學目標1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的抗彎曲能力。2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，采集數據和記錄數據，制作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對現象作出合理解釋的探究技能。3、情感態度價值觀：在科學探究的學

3、習中體驗到探究的樂趣。體會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構的興趣。教學重點和難點教學重點：探究“紙的厚度與抗彎曲能力大小的關系” 教學難點：學生對橫梁立著放的現象作出合理解釋 教學準備學生用：一號材料（墊片一盒、盒子兩個、卡紙一張。各組材料各不相同），二號材料（墊片一盒盒子兩個四種厚度的紙條，實驗記錄表）；曲線圖等；教師用：小組用的實驗材料一份、計算機輔助課件、米尺等；教學流程示意圖游戲導學實驗初探實驗再探實踐運用拓展延伸教學過程一、  游戲導學（3分鐘）教師演示搭紙橋游戲，引入教學；“薄紙做的橋抗彎曲能力很差，換一張同樣大小的厚一點的紙做橋面，抗彎曲能力會

4、怎樣，猜猜厚紙（2倍紙）能承受幾個墊圈？“今天我們要通過實驗來探究紙的厚度和抗彎曲能力之間的關系”。二、實驗初探，聚焦差異（12分鐘）“究竟厚紙做的橋能承受幾個墊圈？想不想自己試試！”小組領取材料完成對2倍紙的承重能力的測試并匯報測試結果。“為什么同樣大小的厚紙，各組的測試結果卻相差這么大”。問題出在哪里呢？師生共議分析找出原因。“看來要研究不同厚度的紙的抗彎曲能力的大小，我們在實驗中應該注意些什么？”師生共同總結，并統一實驗條件。三、實驗再探，分析總結（17分鐘）小組完成對3號紙的預測和實測。采集數據，討論分析：通過實驗和表格中的數據，你們有什么發現？從這個實驗中我們又能得出一個怎樣的結論？

5、（師參與小組實驗和交流。）總結初步發現：紙的厚度增加，抗彎曲能力明顯增強。“如果我們借助曲線圖來表示紙的厚度和抗彎曲能力之間的關系，又能夠看到什么情況呢？”師指導小組繪制曲線圖，并提出思考分析：你能從曲線圖中看懂什么？這條曲線說明了紙的厚度和抗彎曲能力之間是怎樣的關系？四、實踐運用，鞏固認識（5分鐘）觀看認識橋梁中的橫梁，說說橫梁起什么作用？找一找教室內的橫梁，說說橫梁的橫截面都是什么形狀的？“為什么橫梁都是立放而不是橫放的？”能不能設計一個小實驗來現場驗證一下？小結提煉材料的厚度增加，抗彎曲能力顯著提高。五、小結對話，拓展延伸（3分鐘）課外同學們還想繼續研究些什么？這節課我們研究發現材料的厚

6、度增加，它的抗彎曲能力就會顯著提高。除了增加材料的厚度外，有沒有其它辦法也能增強材料的抗彎曲能力呢？請同學們課外繼續進行實驗探究。板書設計抵抗彎曲紙的厚度增加，抗彎曲能力（顯著）增強控制的量：厚度 不控制的量：架空距離：7厘米 橋墩高度：3厘米 墊圈位置：中間 墊圈大小：中號 放墊圈速度：慢 放墊圈方式：單排 對本教學設計的自我分析本課探究活動主要分為兩個部分。第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，并運用曲線圖分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用實驗來證明自己的理由。本課以“有效教學”理論為指導，采用主題教學法，通過對三維學習目標的整合，以科學探究過程為教學主線索，同時又設科學知識建構和情感態度價值觀形成這兩條教學暗線。使三條教學線索和學習目標在邏輯化的教學程序、結構化的教學內容和活動化的教學體驗中整體推進，互為促進。又借助教師開放式的提問和富有暗示性的語言技巧，促成課堂的多向互動和動態生成，達到一種“靜水流深”的教