1、出塞教學設計案例分析教學目標1、知識與能力：學習出塞，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯 系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志教學重難點有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。教學過程一、激趣導入，釋題。1、小小賽詩會師：同學們，上節課老師布置大家收集描寫軍旅生活和邊塞風光的古詩并背誦，今天我們舉行一個小小賽詩會，請同學們以搶答的形式上臺展示。生：上臺背誦古詩。2、談話導入：（師）自秦漢以來，我國的邊塞

2、一直戰事不斷，造就了一大批著名的邊塞詩人，他們 感受了大漠的壯美風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，寫下了許多豪放悲壯的邊塞詩，被世人廣為傳頌。 今天我們將學習一首邊塞詩中的精品， 它被稱為唐詩七絕的壓卷之作，這首詩就是王昌齡寫的一-出塞（板書課題，學生書空，齊讀課題）師：課題中的“塞”指的是什么生：邊塞，邊疆險要的地方。二、讀通詩歌，理解詩意1、出示整首詩師：請大家打開課本，自由大聲地朗讀出塞這首詩。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時 候注意讀準字音，特別是讀準詩中生字和多音字的字音 ，讀后兩遍的時候，爭取把詩歌讀通順、讀出 節奏。指名讀詩并簡單點評，提示讀準“將”、“還”、“教”的音。全班學生

3、齊讀。2、 師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰來讀一讀，（指名讀, 師評價），我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）3、師：聽同學們讀得這么好，老師也想讀讀這首詩，請閉上眼睛，聽老師的朗讀，聽完后說說你 的腦海里浮現了怎樣的畫面（配樂涼州曲朗讀）這些畫面你從哪句詩中感受到你能說說這句詩的意思嗎這句詩作者運用了古漢語中互文見義的修 辭手法，我們一起來認識這種修辭手法再理解詩的意思。4、講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關5、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩 歌中描寫明月的佳句，請看：（

4、出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。 一一（唐）李白靜夜思露從今夜白，月是故鄉明。 （唐）杜甫月夜憶舍弟春風又綠江南岸，明月何時照我還。 一一（宋）王安石泊船瓜洲師：大詩人李白這樣寫明月一一大詩人杜甫這樣寫明月大政治家王安石這樣寫明月一一你能說說詩人筆下的明月與什么聯系在一起（思念家鄉，思念親人）6師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎 的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎（不能）他們能回家與親人團聚嗎（不能）所以作者發出 怎樣的感慨萬里長征人未還。（生齊讀）說說詩的意思。你是用什么方法理解詩句的意思的我們還 可以用哪些方法理解詩意7、師：從秦朝到漢朝再到

5、唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢 時的邊關，時光穿越千年，明月、邊關都沒變。在遙遠的邊塞，還有什么沒變（引導說出，還有戰爭沒變）這就是邊塞的戰爭，出示：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（唐）王翰涼州詞黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。一一（唐）王昌齡從軍行年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。-（唐）李頎古從軍行 師：誰來讀一讀（指名讀） 師：你讀懂了什么（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了（指名說, 引出“人未還”）師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸，人為什么沒有回來（引導學生說出，戰死沙場，終老

6、邊 關）師：守衛邊關的將士面對明月、邊關，面對著惡劣的環境和長年殘酷的戰爭， 他們怎能不思念家鄉、 思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。8、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢（出示：白發蒼蒼的父母，遙望邊關企盼 勤勞善良的妻子，遙望邊關企盼 天真無邪的孩子，遙望邊關企盼）親如手足的兄弟，遙望邊關企盼 ）（師指名說）師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。假如我是守關將士勤勞善良的妻子，我會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未 還）假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時

7、關，萬里長征父未還）假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄還）千百年來，不計其數的守關將士們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月 漢時關，萬里長征人未還）守關將士的親人們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）9、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這殘酷的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情是怎樣的（悲哀，板書悲）（引出對戰爭的痛恨；憤怒）這樣寫表達了詩人怎樣的感情？10、三、拓展延伸，感受期盼11、 1、師：俗話說，國難思良將，在戰爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍 城

8、飛將在，不教胡馬度陰山）2, 、他們在盼望誰呢（指名說，漢代飛將軍李廣）3、我們曾學過描寫李廣將軍的一首詩塞下曲林暗草驚風，將軍夜挽弓。平明尋白羽，沒在石梭中。（唐）盧綸塞下曲在你的印象中李廣將軍是位怎樣的將軍4、出示李廣的資料師：正是因為李廣將軍英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，才不敢南下陰山入侵漢朝的邊疆，我們一起來 讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）師：你能說說詩句的意思嗎（生自由說）5、師：是??！要是漢朝的李將軍在，胡人不敢度陰山，邊關就會有安寧，將士就能回家鄉，國家 也會太平，這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡 馬度陰山）6可是當時朝廷腐敗，不能啟用良

9、將，他們只能失望的說：一起讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）7、師：同學們，守衛邊關的將士們雖然遠離家鄉，遠離親人，生活艱苦，九死一生，也有著對戰爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來， 帶領他們英勇奮戰， 守衛邊關，讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。 我們一起來看看他們浴血奮戰的場面。（出示 戰爭圖片）你感受到了守邊將士們內心怎樣的渴望 （守邊將士建功立業的愿望和保衛國家的壯志）（板書: 壯）7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。8、 師：思念親人的哀怨、保家衛國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的出塞，讓我們 再一

10、次深情誦讀。四、課后延伸，情感升華。1、身為新中國的中華兒女我們都深愛著自己的祖國，我們能為祖國做些什么呢結合實際談談你的 感受。2、課后把自己搜集到的邊塞詩和同學交流分享，選出自己喜歡的三首抄寫在采集本上并背一背。板書設計出塞明月邊關悲 思良將建功業壯課例分析：本節課是由我校孫明麗老師設計和執教的一節優質課，曾被評選為“省級優課”，開創了小學古詩教學的新模式，值得廣大語文教師學習。第一，本節課是古詩教學，創設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造， 通過聲情并茂的讀，激發學生對詩的感覺、回味， 將學生帶入詩的王國，為下一環節的用詩詮釋詩 奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何

11、讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢孫老師在教學中把教學 重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初 步領略。第二，讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，孫老師引導學生從征人和親人兩個方面 感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解 詩句的字面意思后，引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、

12、作何感想有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是不破樓蘭終 不還！的豪情壯志。孫老師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰士能平安回來， 這是誰的心聲從而引出親人的思念和深情呼喚， 使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情 的理解。使后兩句的學習水到渠成。第三，以詩解詩，促進感悟。出塞的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件， 這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，孫老師對本課教學做了大膽嘗試，課前 搜集關于明月關塞詩歌，以及表現壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現對前兩句詩的理解， 學生在品悟詩句及想像畫面和人物內心世界時的表現十分出色，使課堂呈現濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的教學效果。第四，古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的 疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。出塞的教學，孫老師力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學