1、一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯系在一起，把早期閱讀當作提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育；也有人認為學前階段以發展口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容；還有人認為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作 上常?；鞛橐徽劇：芏嗳艘苫螅河變哼@么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學 齡階段的閱讀是有很大區別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為， 都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發現事物的變化，將 之串聯起來理解故事情節，讀懂圖書；會用口語講述畫面內容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變

2、化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。早期閱讀是以學前兒童為接受、理解主體，以低幼繪本為主要閱讀對象的理解性學習活 動。學前教育領域關于早期閱讀的對象主要有三種認識，一是文本說；二是視覺符號說；三是繪本說。早期閱讀的指導重點是激發幼兒的閱讀興趣，學習閱讀的基本方法，養成良好的閱讀習慣，進而培養自主閱讀的能力，研究發現，人的閱讀學習大致可分為兩個層面：一是 獲得閱讀能力的學習，二是通過閱讀獲取信息的方法和能力的學習。早期閱讀教學具有自己鮮明的特征一、教學目標應定位于培養兒童的閱讀綜合素質。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。依此思考早期閱讀教學的總體目標，在情感態度

3、方面，教師要引發 幼兒對書面語言的興趣，使幼兒熱愛書籍，愛護圖書，喜歡觀察書面語言信息（包括以印刷材料呈現的各種色彩、圖像、 符號及文字等） 能自覺自主地參與閱讀活動。在認知習慣方面，教師要引導幼兒學習閱讀的基本方法，認識圖書的結構，懂得按順序逐頁翻閱圖書，養成良好的閱讀習慣 ，初步建立口頭語言與書面語言的對應關系。在技能能力方面，教師要培養幼兒對書面閱讀信息的觀察模擬 、預期猜測、自我調適以及連貫表述等技能和能力。二、教材分析應側重于教材中包含的閱讀符號和對兒童閱讀能力的要求三、教學準備應著重考慮閱讀材料的選擇和閱讀環境的創設。無論組織哪種語言 教育活動，教師都要根據幼兒的思維特點、學習特點

4、和語言發展水平，做好環境、教具材料、幼兒知識經驗以及情感心理等方面的準備，但對于早期閱讀教學而言，其教學準備應考慮的核心問題則是閱讀材料和閱讀環境。四、語言運用應體現多樣性綜合化的特點。在早期閱讀中，教師指導幼兒靈活運用各種不同的語言方式，將會有效地促進幼兒語言的發展。5、 教 學環節安排應側重于突出閱讀活動。教學環節的安排應圍繞重點 ，突出重點 ，解決重點問題。在教學實踐中，教師可以把早期閱讀教學的環節安排為接觸閱讀材料 幼兒自主閱讀 師幼共同閱讀 圍繞閱讀主題擴展延伸， 從而突出閱讀活動的重點， 體現了對閱讀活動重點的突破。6、 教 學指導應側重于培養兒童的基本閱讀能力。7、 教 學反思應

5、側重于是否促進了幼兒自主閱讀能力的發展。在早期閱讀中，教師反思的基點是促進幼兒的自主閱讀。當前幼兒早期閱讀中存在的問題首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字; 如果一味地強調識字， 勢必會忽略兒童其他語言能力的培養， 比如會弱化兒童的口語學習，這最終會影響他們形成真正的閱讀能力 。如果將兒童閱讀的注意力主要引到識字方面，這種消極的學習體驗將最終降低他們閱讀的興趣和動機。 這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關于閱讀的消極體驗，誤導了兒童的閱讀習慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性.其次是無教師指導的自主閱讀。 目前幼兒園內

6、都有供幼兒自主閱讀的圖書角、 閱覽室 。在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、 細致的指導， 主要的閱讀指導行為僅僅是諸如愛護圖書這樣的常規指導。再次， 兒童的早期閱讀被狹隘地理解為一系列單純的學科教育內容和方法。早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養， 而沒有意識到幼兒早期閱讀還應有利于兒童逐漸獲得表達情感、 意念 、愿望等的能力。（1） 幼兒早期閱讀是一種整體性的語言學習過程研究者們普遍認為，兒童從出生時起就已經具備了學習人類語言的能力。因此，幼兒早期閱讀作為早期語言學習的一部分，具有充分的可行性和必要性。但是需要注意的是，早期閱讀作為一種語言學習活動，應當遵循

7、兒童語言發展的過程和規律言的基本條件。早期語言教育不僅應當重視兒童聽說能力的發展，同時也要注意為他們讀寫能力的發展做準備。 這對于幼兒早期閱讀的啟示就在于，應該把幼兒早期閱讀視為一種整體性的學習過程。其實，幼兒園早期閱讀不同于成人的閱讀，早期閱讀概念的范圍很寬泛對幼兒來說，一切與閱讀活動有關的行為，都算作閱讀。早期閱讀教育不是孤立地教幼兒識字和寫字，而是豐富幼兒口語詞匯，培養幼兒對語音的敏感性，培養幼兒學習并欣賞書面語言符號的動機和對文字的敏感性以及有關文字的知識，形成早期閱讀的興趣。此外， 早期閱讀活動本身還是一種復雜的社會交往活動， 其潛在的學習價值已遠遠超越了單純的閱讀能力的形成，兒童在

8、閱讀過程中同他人的交流合作對他們的社會性發展也具有非常重要的意義。（2） 幼兒早期閱讀是一種整合性的學習過程首先，早期閱讀教育不再局限于單純學科教育的內容和方法，還應當包括滲透在其他學習活動、游戲或日常生活環節中的早期閱讀指導。其次，可開展以閱讀為主的綜合活動，如自編圖畫故事書活動、 詩配畫活動等。（3） 幼兒早期閱讀是一種開放式的語言教活動教育者應將傳統的“師傳生受” 的語言教學過程轉變為教師和兒童合作學習的過程。尤為值得教育者重視的是，教育者應當讓幼兒學習有用的、 具有價值的語言，要注意引導幼兒在情境中學習語言 , 脫離了情景的語言對兒童來說是沒有意義的?？傊?，幼兒的早期閱讀對其人生成長進

9、步會產生重要的影響，是幼兒增長知識、 開拓眼界的有效途徑。早期閱讀對幼兒的影響一、早期閱讀的重要作用1、促進幼兒良好的聽、說、讀習慣的養成。幼兒閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是培養閱讀習慣、 提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、 閱讀方法、閱讀習慣對幼兒以后的成長非常重要。 在閱讀活動中， 可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序， 逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。2、促進幼兒的語言能力發展。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達能力和語言概括能力。3、促進幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中， 成人

10、不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識， 也能夠讓嬰幼兒在書中再認出他已經熟悉的事物， 看到在現實生活中很少看到的東西。 同時可以豐富幼兒掌握的詞匯， 提高語言理解能力的現實思維的能力， 有助于思維的發展。 在早期閱讀活動中， 我們還能很好的發展幼兒的想像力。二、進行早期閱讀活動的策略目前， 幼兒園普遍開設了圖書室或圖書角， 其目的是想通過這一特定的環境， 培養幼兒愛看圖書的興趣，發展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達能力。（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境結合新綱要的理念，我們應該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀， 在閱讀中悄悄成長。 向幼兒提供有利

11、于主體性發展的閱讀環境， 在輕松、 愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。1、為幼兒創造良好的閱讀環境。（ 1 ）提供適合的圖書與閱讀時間。（ 2 ）建立閱讀活動區、圖書角等。2、充分發揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。師生關系、 同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素， 幼兒閱讀興趣的產生， 閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應多引導，采用師生共讀同伴交流等多種方式。3、合理運用閱讀指導方法。根據幼兒不同年齡特點及個體的差異，指導幼兒學會觀察圖畫內容，聽教師按畫面的內容、故事情節進行講述， 體驗閱讀活動的快樂， 從

12、而更積極主動的投入其中， 在幫助幼兒理解內容的基礎上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內容用完整、 連貫的語言講出來。 在模仿的基礎上，啟發幼兒創造性的編講故事。此外，為提高幼兒語言概括能力， 在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學著用盡可能少的語言， 概括內容或主題， 如教師可以先不告訴幼兒故事名稱， 引導幼兒觀察圖片， 在理解故事內容的基礎上， 再讓幼兒給故事取名等等， 讓幼兒學會理解和概括故事內容。（二）組織幼兒在主題綜合教育中進行早期閱讀1、主題綜合教育活動中，教師應與幼兒一起創設良好的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣。喬姆斯基認為， 環境可以產生激發效應和塑造效應。 營造一個相適應的環境對幼兒興趣的產生至關重

13、要。2、教師應充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容。在主題綜合教育活動中， 幼兒所學的知識是有系統的，而不是四分五裂、雜亂無章的， 而且在實施的過程中， 我們不但要做到各領域的整合， 還要讓園內園外的各種教育資源進行整合，這就為幼兒提供了有系統且豐富的閱讀內容。3 利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣閱讀活動是有目的、 有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。 它是傳遞閱讀教育的信息， 將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上， 促使其發展的重要環節。 因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。1、

14、 利用多媒體進行閱讀活動在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進行教學活動，目的在于激發幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容2、 小小新聞角三、進行早期閱讀的注意點一些無視幼兒身心發展特點和幼兒教育規律，盲目進行所謂早期教育的不良影響，其主要 表現：一是小學化，成人化傾向比較嚴重；二是“攜苗助長”，對幼兒進行不適當的專長 定向培養；三是只重視課堂教學，輕視游戲的價值，忽視了 “寓教于游戲活動中”的幼兒 教育原則；四是重視智力開發和智力因素的培養，忽視體質和品德的健康發展。我覺得， 無論你要教孩子學什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發展的特點和幼兒教育規 律，必須尊重兒童的天性

15、，具體而言，在早期閱讀方面，應注意以下幾點：第一：早期閱讀應重在培養孩子的興趣。第二，早期閱讀應培養孩子的樂趣。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養孩子喜愛看書的良好習慣很 有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養孩子的思考能力，豐富了想象 力，促進了孩子的抽象思維能力。第三，早期閱讀應符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的 內容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所 理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”?，F代腦科學的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認識字。當孩子把事物的圖像、聲音、語義與文字符號整合到一起時，他們的頭腦中就會建構起一個具有“自相似”、“自復制”、“相似塊”，在日后的學習和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經內 化了的“相似塊”就會在大腦中自動地進行相似激