1、語文教師述職報告我1999年7月畢業于江蘇省揚州大學，取得現當代文 學碩士學位，同年8月到清華附中報到，正式走上了工作崗 位，成為一名中學語文教師。也許是性格使然，我并不是一 個善于和學生較勁的老師，更沒有控制他們的意愿，無論是 課堂教學還是對班級的管理，我都更愿意跟學生平等共處， 在一種溫和寬松的氛圍中求得相互的進步與發展。尊重學生 的需要，相信他們的能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學生的 積極性，也無意于樹立一面唯老師論的大旗，是我自為人師 以來時時提醒自己，并且時時實踐著的。我希望多年以后我 的學生在回眸高中生活時，不至于拋出諸如暗天無日之類的 斷語；我希望他們傾向于以合作的方式來解決問題；

2、我還希 望他們每個人都勇于堅持、敢于言說自己合理的意見，同時 并不吝惜向他人展露求同存異的寬容笑顏；我更希望每當他 們提筆為文時，心中仍然會對語文保有一份溫情的懷念。教學單元大概是因為很想對自己刻苦的學生時代有個交待，我把 教學看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲， 任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整 一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。 細細想來，我最在意的是課堂上學生對我的呼應程度，為此， 我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學生積極參與 的意識，啟發他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對語文的 興趣，表現出了由衷的熱情：一曰，文本參讀。文本

3、參讀即是以課文為本，據其內容、體裁選出與之相 關的其它篇目，作為導入語、或者作為開闊學生視野的一扇 窗戶，弓I入到教學過程中。通常在兩種情形下，我比較偏向 此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西，分析式 的語言又往往表現的力不從心；二是一些老話套話，不說不 行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀 一種此時無聲勝有聲的效果，同時也頗符合中國文學含蓄的 風度。我個人以為，僅在給學生一個自己看書的由頭這一點 上，文本參讀就很有意義，再往深里說，文本參讀一方面可 以省卻教師生硬的講述，轉而倚重于學生自在的感悟；另一 方面又可以幫助學生準確把握的人生境界，理解文章包含的 思想感情。我

4、相信堅持這種方式，將打破課內與課外的深重 隔閡，讓學生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經典的 背景上輾轉反側。值得欣慰的是，一段時間下來，學生看書 的積極性果然在逐步提升，校圖書館借不到的，還請我幫忙 到大學圖書館去借。二曰，減少概念化內容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時改變計劃，把其人生 頗具人性化色彩的一面和盤端給了學生，沒想到，學生反響 強烈，還希望我以后多講這樣的內容。我當時很受觸動，以 前我雖然對言必稱考試的課文解析語言、以及據高考模式分 向考察課文，一一拷問出所謂終極結論的課文處理辦法，不 以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法，關鍵時刻，是學生提 示了我，可以柔情似水，為

5、什么要冷若冰霜？李白的很多詩， 是在抒發對壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中蘊含著 的只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六 十日，日日醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這 并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然如在云端。無論是分析詩 文還是了解，從感知人性的角度切入，不是更容易引起同樣 有喜怒哀樂的學生的共鳴嗎？高一學年期末考試，我教的一 個班文言文閱讀一項在全年級普通班中名列前茅，這更堅定 了我前進的勇氣。三曰，組織小組活動。所謂動靜相宜，一味高蹈，也會產生審美疲憊感，適當 地安排一些小組活動，就好像飽讀詩書后的下筆為文，是一 種很好的練兵方式。一方面可以在組內培養合作學習的精

6、神； 一方面又能在組與組之間產生競爭意識；另一方面還大大活 躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學習的生機。通常我會把全 班分成幾個小組，每兩個組作為一個單元，接受一項工作， 比如一個找典講古、一個劃出寫景層次、一個品味詞語的形 象色彩，如此，單元之間，各個不同，又互相補充；單元之 內，兩個小組各顯神通，都試圖讓全班大多數接受自己的意 見。既有民主又有集中，既講效率也重節奏。尤其是學生在 其間表現出的非凡的創造力令人振奮。四曰，語言能力訓練中國教育文摘“。從長遠的意義上說，學語文就是為了寫文章，而文章的 好壞與語言關系很大，因為人人的生活大同小異，能出彩， 也就是在語言上。目前，我對學生語言能力的訓練

7、是從這幾 個方面展開的：其一，根據文意提煉詞語。一句詩，或一段 文字，講課中，我會要求學生仔細地含詠，然后選擇合適的 詞語來描述其中蘊含的感情；其二，填詞。我選擇了幾個素 來講究語言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣韻，從他們 的作品中摘取一些段落，碰到出人意料而又理直氣壯的用詞， 我就留出空白，讓學生來補充。等每人都有個大致的想法后， 我再推出的用詞，在激烈的碰撞誘發的欣喜的驚詫中，引發 學生的思考。其三，仿句練習。要求學生仿照例句的格式， 寫自己的話，最終從模仿走向創新。我的這些努力正在喚起 學生語言的新生，我帶的兩名99級學生，她們的同題文章已經發表，兩名 00級學生也在海淀春蕾杯征文競賽

8、中分獲 二、三等獎，雖然現實總是以它的反復無常時不時地打擊著 我的信心和熱情，我還是愿意相信時間的魔力，相信日積月 累、水滴石穿。管理話題我是00年8月接手美術班的。在此之前，我沒有任何 管理經驗，又聽多了小班難管的說法，心里那種愁腸百結、 忐忑不安的滋味，實在不是語言所能表述的。文、理兩極分 化，平均學習成績偏低，相當一部分人與團員稱號無緣，這 就是班里學生最初給我的全部印象了。第一步該怎樣邁出去呢？前輩們說選拔得力的班干部 很重要，可真正選起來，我才感到真是難呀，班里幾乎沒有 人有為官的經歷，一切都得從頭做起，我最后把標準定在是 否熱心上，提拔了一撥人，現在看來，在盡職盡責這一點上， 還都

9、不錯。軟性環境稍有起色后，第二步我試圖往其中注入一些硬 朗的東西。具體來說，就是在班級里營造一種你追我敢、力 爭上游的氣氛。在數學幾科課代表的提議下，我們建立了分 項考察制，以表格的形式直觀地評估學習品德。總表張貼在 教室墻壁上，分表由各科的課代表持有，分列交作業情況、 課上主動回答提問、給人講題、不懂即問、課上表現、抄襲 作業幾欄，每一欄都有議定的打分標準，最后的總成績將作 為平時成績參與各科學期成績的評定。大張旗鼓地實行了一 段時間以后，還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來的都 起來了，個別我行我素的，我觀察了好久，發現他們的問題 不是在學習上，而是整個做人的思路，普遍表現是過高估計 自己

10、，不謙遜，不善于吸收他人良善的建議，缺乏自我反省 力。我接下來的第三步棋就是矯正這些問題人物。一招：嚴 打嚴辦。二招：旁敲側擊。把求進步的主動權交給他們，讓 他們感到來自老師的信任的目光。三招：怒目金剛。所謂“該出手時要出手”，對于屢教不改、感情麻木、神情慵懶的學 生，不妨冷處理一段時間，讓他在一種風刀霜劍的壓力下， 先是被迫然后自覺地反省自己。四招：促膝談心。在我為數 不多的幾次成功談話中，我深深感到，適當的夸贊，以及營 造感同身受的氛圍對良性談話非常關鍵。除了這些單打獨斗 的場面，我還接受心理老師的建議，以班會為陣地，開展系 列的團體咨詢活動。每次活動都是以5、6個人一組，團團圍坐的方式展

11、開的，“戴高帽子”，學生要真誠地說出站在圈 中間的人的優點；“我是誰”，每個人在紙條上寫一句關于自 己的話，打亂之后，讓拿到紙條的人猜猜是誰寫的；“自畫像”，每個人給自己畫一幅像，可以是抽象的、寫實的、動 物的、植物的，但一定是最能代表自己的；還有火口余生， 假設宿舍失火了，你有機會沖進去取一樣東西，你會拿什么 呢？讓學生談談他們的意見。 所有這些活動的目的，一方面， 意在促成班級成員之間的深度溝通；一方面，是促進班級成 員自我探索的意識，增強他們自覺的能力，以形成健康的自 我形象；另一方面，則是幫助學生樹立正確的價值觀。總而言之，我覺得對學生不能一味地壓制，還是應從尊 重他們出發，講究剛柔相濟。我現在來到班里，感覺到舒服、 自在，那些我“管教”過的學生反倒成了我身邊最