1、.?大數的認識?教學設計第7課時 教學目的：1.可以根據數級正確地讀、寫億以上的數。2.在探究億以上數的讀寫方法的過程中，培養學生類比遷移才能。3.在現實情境中，感受大數在日常生活中的廣泛應用，進一步體驗數學的應用價值，培養學生對數學的興趣和良好情感。教學重點：億以上數的讀寫方法。教學難點：有0的數的讀寫。教學準備：課件教學過程：一、復習引入一復習舊知1.讀出下面的畫橫線的數。師：怎么讀億以內的數?2.寫出下面畫橫線的數。師：怎么寫億以內數的數?二導入新課師：我們已經學過了億以內數的讀寫法，但我們的生活中不是只有億以內的數，還有億以上的數課件出示，這么大的數該怎么讀怎么寫呢?這節課我們就來學習

2、。【設計意圖：結合詳細情境復習億以內數的讀法和寫法，為學習億以上數的讀寫法做準備，并使學生感受大數在日常生活中的廣泛應用。】二、探究新知一 億以上數的讀法1.課件出示：2.師：試著讀一讀這些數。七十億、一百億四千萬二千萬、四千零三億零五百萬3.小結：1師：再讀這些數，邊讀邊想，你是怎么讀出每一級上的數的。萬級和億級上的數都按照個級的讀法讀，末尾加一個“萬字或“億字2讀出下面的數。3師：這三個數中每個數都有很多的0，哪些0讀了哪些0沒讀?4師：綜合大家所說，想一想億以上的數怎么讀?4.練習：做一做920190000026705000000508040003000300700400師：在數位順序表

3、中的數你會讀，沒有數位順序表，怎么辦?分級師：讀出這些數。【設計意圖：放手讓學生自己讀數，引導學生在反復讀數的過程中，自覺地將億以內數的讀法遷移到億以上數的讀法中，培養學生的遷移類推才能。】二億以上數的寫法1.課件出示三億三十億九千萬七千零三億零二十萬2.師：試著寫出這些數。300000000、3090000000、7003002019003.師：說說是怎么寫的。三億，先找億字，三億在億級上寫3，其他位上都是0。三十億九千萬，先找億字和萬字，三十億在億級上寫30，九千萬在萬級上寫9000，個級上全是0。七千零三億零二十萬，先找億字和萬字，七千零三億在億級上寫7003，二十萬在萬級上寫20，其他

4、位上都是0。4.師：怎樣寫億以上的數?5.練習：做一做第1、2題【設計意圖：放手讓學生自己寫億以上的數，并說說自己是怎么寫的，引導學生在說的過程中把億以內數的寫法遷移到億以上的數中，培養學生的遷移類推才能。】三讀寫法比較1.師：比較讀數和寫數的方法，有什么一樣和不同?一樣：從高級起，按級讀數、寫數不同：讀數時，每級末尾不管有幾個0都不讀，其他位上有一個或連續有幾個0，都只讀一個零。寫數時，哪一位上一個單位也沒有就在那一位上寫“0。2.師：無論讀數還是寫數都離不開數級，讀數時要先分級按級讀，寫數時要抓重點字來按級寫。寫數與讀數相反，讀數時，每級末尾的0不讀和其他位上連續有幾個0都只讀一個零，可在

5、寫數時，要把這些隱藏起來的0全部復原回去。有時題目里沒有看到“零字，寫數時卻寫了一串，比方三億，有時，明明只看到一個“零字，寫數時卻寫了幾個，如七千零三億零二十萬。所以，讀數時要注意0讀還是不讀，讀幾個的問題，寫數時要注意在哪兒寫0，寫幾個0。【設計意圖：在學生初步總結億以上數寫法的根底上，請學生比較讀數和寫數的方法，加深學生對讀數和寫數方法的理解、掌握。】三、知識運用1.教材第22頁第4、5、6題2.讀數游戲：1你寫出一個數我們讀。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事

6、教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2根據學生寫的，要求他們適當調整0的位置，使0不讀出來，或讀出一個、兩個要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓

7、練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的