1、入乎其內，出乎其外作者:日期:入乎其內，出乎其外-科學論文入乎其內，出乎其外吳澗石教材是課程標準要求的具體體現，是課程標準和教學實踐活動之間的橋梁， 是實施教學實踐活動的重要依據。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學設計之本， 是開展有效教學之根。在解讀教材時，如果不能做到“入乎其內”，就會淺而無 味；在設計教法時，如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。唯有準確領會 教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學資源，靈活地用活、用好教材。本文以比較水的多少一課為例，談談如何靈活使用小學科學教材。在比較水的多少一課教學中，為了更好地引導學生通過比較水多水少的 探究活動，在互評式探究過程中尋求科學的比較方法

2、， 幫助學生理解量筒是一種 標準化的測量工具，并了解量筒的構造及使用方法，有位教師在教學中對教材進 行了“變通”：在課前講述傳統故事“三個和尚”， 在教學導人中出示“三個和 尚”故事的續篇一一和尚們意識到與人合作的重要性，準備分配取來的飲用水。 可是由于各人的容器不同，無法比較水多水少，怎么辦呢？以此引出本課的探究 主題一一比較水的多少。繼而帶領學生經歷證實猜測、測量、認識和使用量筒 等一系列探究活動，使學生自行解答導入時的疑問。從上述簡要的教學過程不難看出，教師在進行教學設計時，依據學生原有的 知識基礎和教師自身的教學風格， 靈活地、富有創新地使用了教材，收到了很好 的效果。我們應當認真研讀

3、教材、感悟教材、領會教材，挖掘教材資源的深層價值， 最大限度地發揮教材的功能，盡可能因地制宜地靈活使用教材。一、靈活使用教材要講究方法作為科學教師，只有具備了一定的學科視域，才能對科學學科的內涵及本質 有深度的理解與把握，才能靈活地使用教材。我們必須基于具體教學情境，尊重 教材，剖析教材，超越教材，整合科學課教學的各種資源來設計教學方案。1 增加。增加必要的內容，如補充適當的閱讀材料、實驗操作活動、某些 必要的小知識點等。教學中可以增加“量筒的刻度怎樣正確地讀數、使用量筒測 量時的單位名稱”等小知識點，以彌補教材的某些不足，幫助學生更好地掌握使 用量筒測量液體的方法。2 替換。更換不合適或不合

4、理的內容，使教學更加貼近學生的生活實際和 年齡特征。如教材中的最后一個環節是感知 5毫升的水是多少，課本插圖呈現的 工具是勺子。為了更好地幫助學生理解，更有效地貼近學生的生活，可以用學生 喝藥用的小量杯代替，引導他們比較精準地感知 5毫升水的體積大小。3 調整。調整教材內容設計的次序，使教學順應學生的認知需求和認知興趣。如當各組學生經過合作探究，自行設計出不同標準的“量筒”后， 可以引導 學生在互評中相互質疑，提出改進意見，使全體學生都能經歷標準化測量工具 量筒產生的過程。4 整合。整合不同知識點或不同學科的相關內容，使教學更有效。如本課 的教學，可以融入語文（故事、閱讀等）、數學（體積、容積

5、等）等元素，使學 生能綜合運用不同學科知識開展科學探究活動。二、靈活使用教材要注意“思維稚化”對于許多小學生來說，科學被披上了神秘面紗，他們覺得科學是皇冠上的明 珠，高不可及。因此，要做到靈活使用教材，就必須注意“思維稚化”問題，使5師生在教學過程中能夠思維同步?！八季S稚化”是指充分關注學生原有的科學知識水平和經驗背景，有意識地返回與學生相仿的思維態勢，把熟悉的當作陌生的，設身處地地揣摩、切合學生 的心態，和學生的思維保持同頻共振的一種教學藝術。思維稚化有利于點燃學生 的心智之火，充分展示知識的形成過程，從而激發學生的興趣，培養學生的創新 思維。在比較水的多少一課中，教師根據學生的學情和年齡特

6、點，用“三個和 尚”的故事將科學探究活動串聯起來，引出需要思考和解決的問題，提出讓學生 幫助和尚分水的任務，從而激發了學生的求知欲。這樣，就讓教材內容和教師教 學“稚化”，使科學探究符合三年級學生的思維水平， 使學生在“玩”中經歷科 學探究活動，形成科學認識。三、靈活使用教材要體現人文情懷華東師范大學葉瀾教授說：“課堂教學是師生人生生命意義的有機構成部 分，教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者，師生全身心的投入， 他們的生命在課堂上涌動和成長， 促進師生生命多方向的發展，讓課堂煥發生命 的活力?！笨茖W課程同樣呼喚人文情懷的課堂。在靈活使用教材中，教師需要添加合適的輔料，但絕對不是簡單

7、地“兌水”， 應當適當、適時、適度，巧妙地聯系有關教學內容，使人文關懷貫徹始終。比較水的多少一課的教學中，“三個和尚”的故事是學生耳熟能詳的， 但是這個看似童稚的故事卻隱含著一定的人生哲理。 在教學導人中，教師通過改 編故事，讓三個和尚意識到合作取水、 協商分配飲用水的重要性和必要性， 對學 生是一種潛移默化的影響和教育，潤物無聲的入文情懷蘊含其中。四、靈活使用教材要注重問題情境的創設德國一位學者曾說過一個精辟的比喻：將 15克鹽放在你的面前，無論如何 你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將 15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中，才能被

8、 吸收；知識需要溶人情境之中，才能顯示活力和美感。我們在靈活使用教材中， 需要根據學生的實際情況，在他們的思維最近發展區創設問題情境， 將濃縮了的 認知點充分“稀釋”，讓學生在主動參與探究活動中獲得知識，在熟悉的情境中 實現教師思維與學生思維的共振。創設問題情境，教師的教學思路必須符合學生的學習思路， 把握好問題場的 生成。如比較水的多少一課的導入部分，教師出示的三種不同形狀的容器分 別裝著水，到底哪一個容器裝水多呢？這個問題起到了“一石激起千層浪”的作 用。從這個“主問題”逐步生發出若干個“輔助問題”， 最終形成了 “問題鏈”， 持續不斷地刺激著學生的思維。學生在提出問題、辨析問題、解決問題的過程中， 思維能力得到有效的提升。值得注意的是，靈活使用教材不是隨意改變教材， 其前提是尊重教材。教師 要仔細分析、深刻領會教材的編寫意圖，切實把握教材的結構體系。在處理教材 時，內容順序的調整要十分小心（否則容易導致教學目標的偏離） ，探究活動可 以根據學情適當替換，但所換內容要反映科學教材的編寫意圖，要能承載科學教 材的教學任務。總之，靈活使用教材是一門藝術，更是一