1、關于小學生學習心理情況的調查報告前言 : 隨著社會的發展，關注少年兒童的身心健康已成為人們的共識和熱點。據我國有關部門調查統計表明，目前，有近30%的小學生有不同程度的心理問題。 因此， 了解小學生的心理健康現狀、分析其形成原因和制定實施有效的策略已迫在眉睫。學習是小學生的主要活動。通過學習，不僅能幫助學生樹立正確的學習觀念，獲得知識，形成技能和發展能力，還要形成良好的道德品質和行為習慣，以實現德、智、體、美、勞的全面發展。然而，在教學實踐中，我發現有的學生不能適應小學的學習活動，他們當中有的厭學情緒嚴重；有的學習習慣很差；有的學習方式不當；有的學習動力不足；有的諸如此類，不僅影響學生的學業進

2、步，還嚴重地影響他們的身心健康。為了比較全面地了解小學生的學習心理狀況，及時分析原因，尋找對策，提醒教師、 家長關注小學生的學習心理，給他們營造一個良好的學習環境，讓他們從小就有一個健全的學習心態。為此， 我就小學生的學習心理現狀進行了調查分析，并提出了對策，以此為突破口，將有力地促進小學生心理素質的提高。我在2014年 3月 1 日 2015年 4月 30日對我校二至六年級5個教學班253名學生進行了問卷調查（發出調查卷253 份，回收250 份，回收率98.8%），調查涉及學生的學習態度、學習習慣、學習興趣、學習情緒、學習意志等5 個方面的內容。一、調查對象與方法（一）調查對象溪尾中心小學

3、二至六年級5 個教學班253 名學生（二）調查方法1、通過網絡收集相關的資料和翻閱相關文獻。2、和學生面對面交流調查。3、學生問卷調查。二、調查結果與分析（一）問卷結果1、 厭學情緒很高。學校理應是孩子們學習和成長的樂園，可調查結果表明：30的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36的學生對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10左右的學生感到老師討厭自己。情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更為突出。2、絕對自我中心。這一些孩子凡事

4、都是以自我為中心去考慮問題，認為最好的總是應該是自己擁有，堅信自己的判斷正確無誤。這類孩子往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。例如， 五年級某位同學在班中成績屬于中上等，有一次小組合作討論一道數學題目，幾個同學都不約而同想到了這題的一個簡便方法，老師請她代表小組講解，她在講解后補充了一句：“老師， 這題的解法是我先想到的。 ”同學們在課后指責她搶功， 可她卻說： “沒有我，憑你們怎么會想到。”3、面對考試感到焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20的小學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅

5、，因此擔憂更加明顯。47出現輕微焦慮，24屬于過度焦慮。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。4、抗挫折能力差。人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。 可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。五年級的某位同學一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了， 他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學在家

6、，經老師、家長多方做工作，才到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。小學生心理成因原因分析：1 教育對學生心理的影響。雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡單。而且，學校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究。考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越被看重。教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。2 家庭環境對學生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對孩子愛得過分，

7、照顧過度，期望過高。使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧， 因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。 另一方面， 在孩子的學業上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教；教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。（二）訪談結果通過訪談我們知道，在學生的成長過程中，學習是他們第一位重要的任務，學習使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們在學習中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長的絆腳石。為了清楚阻礙學生學習進步的絆腳石

8、，讓學生有一個健康的學習心理，經訪談分析，特提出以下幾條對策：1、加強積極的心理輔導所謂學習心理輔導是指教師運用學習心理學及其相關理論，對學生在學習活動中發生的各種問題進行輔導。學習心理輔導有積極的學習心理輔導和消極的學習心理輔導之分。積極的學習心理輔導是對學生的良好的學習技能、學習方法、學習習慣和學習動機進行訓練與輔導，以培養學生良好的學習心理品質。消極的學習心理輔導是對學生在學習中產生的障礙進行矯治，如幫助學生克服厭學心理，矯治注意力障礙、自卑自棄心理、學習恐懼癥等。注意力是伴隨各種認知過程的心理狀態，與學習活動密切相關。總體而言，隨著個體年齡的增大，抗干擾能力就越強，可以逐漸自主地控制注

9、意力，注意的穩定性、 廣度性、 分配性和轉移性等品質均有明顯的發展。不過， 對小學生來說，學習內容的有趣性、新異性直接關系著注意力的穩定持續時間。自然還有相當一部分學生，存在著注意發展障礙，并成為其學習問題的主要誘因。有研究者把有學習問題的學生與學習優秀的學生相比較，結果發現，存在學習問題的學生，其注意搜尋、注意穩定、注意轉移、注意集中等注意特性發展水平都顯著低于優秀學生。與優秀學生相比，他們的有意注意啟動緩慢，注意的自動化加工水平低，單位時間內存儲、加工能力薄弱。據此推測，與正常學生相比，存在學習問題的學生，注意通道的有效容量較小，在單位時間內存儲、轉移和加工信息數量的能力明顯薄弱。2、培養

10、良好的學習習慣所謂學習習慣就是圍繞學習這個中心的相應的行為習慣。如按學習要求起床、就寢的習慣，聽課、作業的習慣，文具管理的習慣，思考的習慣、時間安排的習慣等。不良的學習習慣既是對學習的一種態度，又是一種不良的行為方式，它反映了對學習毫無責任心和怠惰、懶散的生活作用，從根本上說是一種人格缺陷，任其自然發展會嚴重影響學生認知能力的增長和積極動機的養成。因此， 我們小學生進行學習適應性的指導，內容主要包括學習熱情、學習計劃、聽課方法、學習技巧、 應試方法等，培養學生良好的學習習慣。對于一些學習能力比較差的學生，還應該進行注意力、觀察力、記憶力思維力等方面的訓練。要培養學生良好的習慣主要因從行為訓練入

11、手，調動孩子的自制力，一次次堅持重復地去做到，再壞的習慣也可以糾正過來。低年級孩子可以通過要求服從與孩子自制結合。對高年級的孩子家長要更側重調動孩子的自制能力和主動性。家長最好采取與孩子有一個“行為習慣協議”，以孩子自控為主，家長提醒督促為輔，適當配合以獎勵、懲罰（孩子在協議中認可的，約定的懲罰），達到形成好習慣的目的。三、建議（或對策）1、建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利于小學生心理健康的學校“經營”機

12、制。2、開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導開設心理健康教育課程，采用多種方式，寓心理健康教育于無痕中，學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、 開展“心理咨詢”服務， 開辟專職心理輔導教師的“心里咨詢室”， 成立以班主任為心理輔導員的“心里咨詢站”， 解決小學生中一些“特別”的心理問題， 幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。結尾對于大多數小學生而言，心理發展在總體上還是較健康的，他也有95的

13、小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等；從而提出應重視小學生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育并特別重視學生的心理健康教育。附錄：3 問卷調查表及問卷結果統計1、你上學讀書是為了（）A、沒有知識不能生存B、替老師學習C、替父母學習D 、讀書后賺大錢F 、同學間好玩2、課堂上老師提問（）A馬上回答B、想一會再回答C、等別人答D、老師抽問才答，一般不回3、老師布置的作業（）A、認真完成B、完成一些C、不完成D、邊做邊玩4、期末考試時（）A、心情緊張B、有點緊張C、無所謂D、有信心，不緊張5、爸爸媽媽回家晚了感到不安

14、。（）A是B、不是6、看電視遇到傷心或感人處時（）A跟著流淚B、沒有眼淚C、那是假的D、非常激動7、和同學在一起，你感到（）A、快樂B、一般C、不合群D、孤獨E、自即8、見了認識的長輩（）A、主動熱情招呼B、不好意思C、躲起來9、家里來了陌生客人：（）A、喜歡B、主動招呼C、不理睬D、怯生10、與新朋友在一起（）A、主動邀請一起玩B、不好意思接近C、只顧自己玩11、受到委屈時（）A、為自己辯解B、與人爭吵C、獨自生悶12、你心中的秘密最想告訴（）A、老師B、家長C、好朋友D、誰也不說13、當別人不小心踩了你一腳時（）A、原諒B、要求對方道歉C、罵對方D、反踩他一腳14、學校做清潔時（）A、認真

15、做B、老師在就認真，不在就馬虎C、邊做邊玩D、不做要受罰，只好做15、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）A 、是B 、不是16、做事不成功時，你是（）A、不服氣，再做B、總結教訓C、請別人幫助D、不再做17、對小動物，你（）A、喜歡B、不傷害C、捉弄D、喜歡弄死18、對學校的紀律和常規要求（）A、自覺遵守B、老師來就遵守C、有時違犯D、經常違犯19、競選干部時（）A、我能行努力爭取B、當干部要多做事C、無所謂D 、不愿當E 、我不行20、你是這樣想的或這樣做的請打，否則打X。A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）B 、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）C、自來水沒關，又不是我交

16、錢，不管它。（）21、你到學校的心情是（）A 、愉快 B 、一般 C 、有時煩D 、不愉快1、厭學情緒很高。調查結果表明：30的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36的學生對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10左右的學生感到老師討厭自己。情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更為突出。2、絕對自我中心。3、面對考試感到焦慮。20的小學生情緒緊張，47 出現輕微焦慮，24屬于過度焦慮。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表

17、現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。4、抗挫折能力差。五年級的某位同學一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學在家，經老師、家長多方做 工作，才到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。4 訪談提綱及訪談過程記錄關于“小學生學習心理情況”的訪談提綱一、訪談目的了解 小學生學習心理情況二、訪談方式面對面的訪談三、訪談對象溪尾中心小學二至六年級5 個教學班253 名學生四、提問提綱（一）訪談開場語：你好，我是溪尾中心小學的一名在職老師，現在在做一個關于這次小學生學習心理情況一個專題調查，最多

18、耽誤你1 分鐘寶貴的時間完成這個訪談。本次訪談主要通過問答形式進行，訪談內容將嚴格保密！為保證訪談的有效性，請真實地回答每個問題，如果沒有疑問的話，我們就開始吧！（二）訪談對話第一部分：對話部分（ 1）你現在學習狀態好還是不好？（ 2）你堅持每天閱讀嗎？（ 3）你喜歡閱讀自己的專業書籍嗎？（ 4）你每天能堅持做一件事？（ 5）你在學校的心情怎么樣？（ 6）你對考試緊張？（ 7）你對老師的提問排斥？（ 8）同學們都喜歡和你在一起？（ 9）你喜歡玩電子游戲？（ 10）你同情殘疾人？（ 11）你是否喜歡學習？（ 12）你喜歡班級的同學？（ 13）你是否經常和同學一起去玩？（ 14）你見到認識的人有打招呼？（ 15）受委屈時你會怎么辦？（ 16）你心中的秘密最愛告訴誰？第二部分：訪談結束語再次感謝你的配合，祝你學習進步，生活愉快！五、采訪步驟（ 1）觀察活動現場（ 2）選取對象（ 3）開始訪談并記錄（ 4）訪談的反思與評估六、可能碰到的問題（ 1）被訪者拒答（ 2）訪談地點受干擾性大（ 3）訪談過程中被訪者不耐煩（ 4）訪談過程中被第三者打斷（ 5）被訪談者敷衍回答七、設想解決的方法（ 1）選取適當的訪問對象，考觀察選取容易接近的，明確告知其我們的目的（ 2）選取適當的訪談時機和地點（ 3）盡量速戰速決，