1、小學數學六年級學困生的成因及對策研究結題報告Company number ： WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998小學數學六年級學困生的成因及對策研究結題報告黑河市第三小學張鳳一、課題研究問題的界定1、本課題涉及的“數學學困生指智力正常，但由于種種原因，對數學學習感到困難，成績暫時落后的高段學生。2、小學數學高段學困生成因：任何事物的存在都是內外因互相作用的結果。不同地區，不同學校的學困生成因也各有不同。只有找到本校數學高段學 困生形成的內因和外因才能對他們對癥下藥。3、轉化學困生的對策研究：探索出對小學數學高段學困生轉化的有效策略。二、課題研究的起因“學困生”問題是每個

2、班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全 部學齡兒童的8%10以 如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目 光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。就我校來說，學生大多來自普 通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一 部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再 加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問 題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。學困生的大量存 在，一直制約著學校教學質量的提高，研究高段學困生的成因及對策，是提高 學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的成因與對策顯得更為迫切。

3、三、課題研究的目標通過對本課題的研究，總結出小學數學高段學困生形成的內因和外因，探 索出對小學數學高段學困生轉化的有效策略。培養他們學習數學的興趣，使他 們養成良好的數學學習習慣，提高他們的邏輯思維能力、計算能力。總之，使 他們達到課程標準的最低要求。四、課題研究的理論依據及研究意義1、建構主義理論建構主義認為:學生的學習不是被動接受而是一個積極、主動的建構過程。 它強調以學習者為中心，基于學習者的背景知識與先前經驗建構新知，它倡導 充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，注重學生對知識的主動探索、主 動發現和對所學知識意義的有效構建。同時尊重學生的個體差異，注重互動的 學習方式。2、多元智力

4、理論加德納認為:人類存在八種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、 身體智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能與自然觀察者智能。這八 種智能只是組合和發揮程度不同，每一個學生都有自己的優勢智力領域，有自 己的學習類型和方法。他認為教育應該激發每一個人潛在的智能，給每個人以 多樣化的選擇，充分發揮每個人的個性。倡導“因材施教”的教學觀，主張教師 應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，促使每 一個學生都能得到發展。3、素質教育理論素質教育是以提高全民族的整體素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者以 及社會的長遠發展，強調面向全體學生，以培養學生的創新精神和實踐能力為 重

5、點，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到和諧發展，全面提高學生的 綜合素質，全面提高教育質量。4、新課程的基本理念數學課程標準明確指出:“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普 及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都 能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 基礎教育界歧視學困生的現象還有存在，忽視學困生教育的教育者也不乏其 人，這種學校教育不公平現象必須杜絕。這樣，學困生就不會掉隊，可促進全 體學生全新課改的主要目標就是要促進全體學生全面素質獲得平衡發展。學困 生優勢培育強調促進全體學困生全面素質獲得平衡發展，如果我們的設想與結 果一致，則可以為小

6、學新課程改革實踐提供一定的經驗，將對于整個小學新課 程改革甚至整個基礎教育階段的型課程改革都有一定的推動作用。五、課題研究的主要內容1、小學數學高段學困生的致差原因。2、轉化小學數學高段學困生的對策。六、課題研究采用的策略1、研究的對象：本校數學高段學困生。2、研究策略(1)、資料和文獻法搜集與本課題有關的資料，作為研究的理論支撐。、調查法以問卷、談話、家訪等多種形式向學困生、周圍同學、學生家長調查影響 學困生成績的內因和外因。(3)、個案研究法通過對典型學困生進行跟蹤研究，制定轉化策略并根據轉化效果進行反 思，總結經臉。七、完成課題的條件和可行性分析1、本課題關注學生的需要、學困生轉化符合現

7、代化教育發展趨勢，符合國 家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的實際需要。2、本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據較為充分，方案設 計思路清晰，目標明確，具有較強的可操作性。國內外關于此類課題的研究和 實踐，已經取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎。3、有區科研所的定期指導和學校領導的重視，為實驗研究提供了良好的 條件。As研究步驟1、第一階段：研究準備階段一制訂研究計劃，完成課題方案的論證。2、第二階段：研究實施階段一實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的策略。3、第三階段：總結結題階段一根據實險目標，對實驗結果進行調查、測試、分析、撰寫論文、結題

8、報 告。九、課題研究成果本課題經過兩年多的研究，初步取得以下成果：我們了解到學困生厭學的 原因，充分調動學困生學習的興趣，向學困生撒下更多的愛，增強了學習的信 心，能感受到學習知識的樂趣，掌握了一定的方法，有了學習的熱情，能自 覺、主動參與。現在我就如何讓學困生厭學轉化為愛學談談做法和獲得的經 臉。通過觀察、詢問、調查知道造成學生厭學的原因既有自身因素又有外在因 素。1、自身因素大部分學困生對學習的動機不明確、缺乏上進心。上課不愿聽講，甚至違 反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的 學習習慣。他們沒有樹立我要學的思想。對知識不感興趣，甚至想放棄學習，自 控能力差。

9、學困生在經歷幾次學習失利后就失去學習信心。缺乏科學的學習方法，學 習方法、學習策略運用不當。學困生往往是課后獨立完成作業、課上聽課、課 后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習、知識歸類、系統總結的等科 學的學習方法和習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較 差。學困生往往他們習慣于機械記憶，忽視意義記憶。知識學習中，機械記憶 與意義記憶是相輔相成的，而學困生認為學知識只靠強記。自卑心理嚴重，缺 乏自信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的后面，有混的心理，內心深處一般 都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好知 識缺乏自信心。依賴心理強。上課依賴老師，作業

10、依賴同學，把學習的希望寄 托在老師和同學的身上。學習基礎差，跟不上進度。2、外在因素學校方面的原因：無論我們承認與否，學校也在某種程度上扮演了促成學 困生的罪人。隨意延長學習時間，搞疲勞戰。根據科學論證，小學生的每天睡 眠時間應確保九至十個小時。但絕大多數小學高段學生的睡眠時間不足八小 時，所以課堂上出現了困倦、走神的現象，記憶力也明顯下降。這對于學困生 來說無異于雪上加霜。取消了音體美等。除了課堂還是課堂，除了讀書還是讀 書，試想，學生在學校里無快樂可言，他們還會有多少心思去知難而進呢另 外，學生從一年級到六年級，可能面臨多次地調換老師，師生之間需要一定磨 合期，好不容易相互適應了，又被拆散

11、，學困生就得不到老師及時的管理和幫 助，越滑越遠。再有，教師的課業負擔太重，根本沒有時間對學困生進行幫助 與輔導對成績好的學生偏愛有加，對成績差的學生缺乏耐心，聽之任之，任其 發展。家庭方面的原因:家庭沒有很好地發揮應有的作用，不能促進子女健康成 長。例如：有些學生受到突發事件的影響。父母不和，經常吵架甚至離婚，父 母生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出 現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部 分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。我校部分學生的父母外出工作，子 女留守在家，缺少溫暖和樂趣，導致其對學習喪失信心。還有的家長對子女過 分

12、溺愛和袒護，致使孩子養成了好逸惡勞、不思上進的壞習慣。有些家長則認 為學習并不重要。還有許多家庭生活狀況極其困難，不能為子女提供一個安靜 的學校環境，更談不上為孩子添置必要的學習資料。再有一些孩子長期在長托 班生活，得不到家庭的溫暖，致使有些學生就對自己的前途失去信心。十、轉化學困生的對策1、學生方面樹立學習的信心，培養學困生學習的興趣口興趣是最好的老師，在教學實 踐中教師要采用不同的方法，為學生創造愉快的學習環境，就能點燃學生渴求 知識的火焰，調動學生思考的積極性，使學生在愉快的課堂氣氛中學習知識， 在豐富的學習環境中體驗成功的愉快，引導學生走上愛學的道路，以至大面積 提高教學質量。培養學困

13、生的自信心。只有樹立起學困生的自信心，我們的轉 化工作才找到了起點，要用愛心幫助學困生。教師應幫助學生明確學習的現實 意義。可以講大道理，使學生感到國家的建設、交往、工作需要知識，從而使 他們產生一種責任感。同時講小道理，即結合他們自己的前途，使他們懂得掌 握知識對他們將來就業和事業發展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來，就能 使學生對學習產生強烈的動機。培養學生良好的學習習慣。從習慣入手教起，要重視良好學習習慣的培養，這 是學好知識的根本所在。教師要遵循認知規律，通過學習活動，讓學生形成良 好的學習習慣，如勤學好問、大膽發言、書寫規范、善于學習、課前預習、課 后復習、勤于動筆、善于總結等。加強

14、學習方法的指導。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂授人以 魚，不如授之以漁。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑 難；鞏固，積極鞏固訓練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科 學用腦，合理安排時間。2、學校教師方面轉變教學觀念，豐富課堂教學。興趣是最好的老師，是持久學習的原動 力。教師要努力做到：精心備課，為學生設計各種有趣的學習任務；把游戲、 簡筆畫、實踐活動帶入課堂，吸引學生的注意力，多使用直觀教具，多利用真 實情景，充分利用多媒體課件，豐富課堂教學。建立合作學習小組。可以把學困生均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配 一位成績好的同學當小老師，遇到困難時可以得

15、到及時的幫助，分心時可以得 到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。 給予學生無私的愛，如果學困生愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離 就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把學習看作是一種樂 事。因而教師應用愛心拉近與學困生之間的關系，而不應該因為他們是學困生 而貶低、排斥他們。要辯證的看待所謂的學困生，努力挖掘他們身上的閃光 點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴在師愛的陽光中。對學困生要加強個別幫助與輔導。教師要主動接近他們，與他們交流，給 他們關愛。借助教師的曰常提問、作業分析、課堂反饋、個人訪問、診斷性測 驗等方法，查明學困生的困難所在，進行有目

16、的幫助。多給他們參與的機會， 教師要多給學困生提供參與的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成 功，從而調動他們的學習積極性。總結成績，及時表揚鼓勵，增強學生的自信心。教師要有意識地找出他們 的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理 上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。3、家庭方面家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很 明顯的，也是極為重要的。老師要通過家長學校、家長會議、家訪、打電話、 利用網絡等多種形式與家長相互交流，溝通信息。齊心協力，完成好對學困生 的轉化工作。十一、課題研究后的思考雖然研究學困生的成因與對策取得了一定效果，但研究的對策有一定的局限 性，僅從個人