1、小學生閱讀能力評價實驗研究課題實施方案大興安嶺林業育才小學一、研究的目的及意義推進基礎教育課程改革，是實施素質教育的關鍵。基礎教育課程改革實施 綱要（試行）中，明確提出了基礎教育課程改革的具體目標，即“六個改變” 其中之一，就是“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學 生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”可見，教學評價在課程改革中所占 地位之重要。實踐也早已證明，課程評價對課程實施起著重要的導向功能和質 量監控的作用。對傳統的教學評價標準中存在的弊端加以糾正，使其突破只重“甄別與選拔”的局限，必須進行課程評價的改革。課程評價有其自身的發展歷史，對課程評價的理論研究已久。“以學

2、生為本” 的評價理念，產生于二十世紀，有著很深的哲學和社會背景。但是，無論是二 十世紀初杜威基于對傳統教育的批判和他本人實用主義的經驗論，把兒童的興 趣和兒童現實生活的需要引入課程領域而提出的“主動作業”課程形態、二十 世紀五十年代末由于前蘇聯人造地球衛星升空而引起的美國的大規模的課程改 革，還是二十世紀三十年代美國把課程評價作為測量手段的“八年研究”等， 都因種種原因而夭折。直到二十世紀七十年代開始，在人本主義哲學和社會思 潮的影響下，課程評價出現了一系列的評價模式，如斯塔克的應答評價模式、 艾斯納的教育鑒賞、教育批評模式等，這些評價的共同特點，是在評價的過程 中，不追求客觀性，并試圖屏棄評

3、價中的數量特征，而是從人的角度出發，充分考慮與課程有關的人的觀點和看法。這些方法相對于過去的偏重于客觀測量的標準化考試來說，弱化了課程評價的甄別功能，強化了發展性功能，使評價向著有利于學生發展的方向邁出了一大步。小學生閱讀能力評價實驗研究子課題的確立，正是建立在以在發展性課程評價過程中，注重面向學生，把保證學生的發展作為課程開發的前提，追求在評價的技術手段上于學生全面素質的發展，從注重習得能力的評價轉向注重學習能力的評價；從注重學習效果的評價轉向注重達成結果的過程的評價；從面向學生過去的評價轉向面向學生現在和未來的評價；從注重學生單一學科的掌握轉向注重跨學科知識的運用；從注重認知領域的評價轉向

4、注重對認知領域和情意領域的綜合評價基礎上的。力圖使評價促進課程的不斷改進與提高。二、課題研究的指導思想小學生語文閱讀能力評價實驗研究課題研究的是為了更好地貫徹和落實全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 。因此，評價標準的制定和評價工具的編制以全日制義務教育語文課程標準 （實驗稿）為依據，倡導發展性評價的理念，樹立以人的發展為本的理念，發揮評價的激勵功能，突出評價的發展性功能，使評價的過程成為促進學生全面發展與提高的過程。課題研究注重語文課程的基礎性功能，強調語文課程工具性與人文性的統一，并結合二十一世紀教育和社會發展的需要，全面評價學生的語文能力，為整體提高學生的語文素養提供反饋信息。課題研究

5、的評價方法和評價結果直接為小學語文教學服務。1 、高度重視評價對學生發展的作用。有利于學生的學習和語文能力培養是評價的終極目標。在以往學生評價中過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能，評價內容過于注重知識的學習結果，忽視能力發展，評價方法單一，過于注重量化。本課題的研究注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面的協調統一，突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學生的語文素養。要通過評價使學生能夠正確地認識和分析自己，能對自己的學習過程和學習結果進行反思，并通過評價激發起學生學習的積極性和對語文課程的熱愛。2、高度重視評價方法的靈活多樣。將紙筆測驗與其它評價方式有機結合，使評價

6、方式靈活多樣。要根據評價的內容和學生的年齡差異，選擇相應的評價方式、方法，使學生樂于參與、勇于參與，盡可能減輕學生的壓力。重視開放式的評價方法，如采用開放式、操作性題目，利于行為觀察、專題研習、問題研討、文件檔案、在特設情境背景下的評價等。語文學科是一門實踐性很強的課程，評價過程要為學生創設應用語文知識的場景，通過解決具體問題，激發他們的探究精神和富有創造性的思維。3、高度重視語文課程在信息化時代的功能變化。語文課程的工具性、人文性是建立在時代特征基礎上，這決定了現代社會信息對于學生的基本語文能力和情感培養都將產生重大的影響。因此，對語文能力的評價要注意語文課程內容與社會信息互動的特點。要研究

7、網絡環境下學習的特點，要通過語文能力評價，促進學生的研究性學習及合作學習能力的提高，要引導學生將書本上和生活中獲得的信息溶入學習過程、實踐過程和研究過程，從整體上提高學生的語文能力。4、高度重視對評價數據的分析。要根據評價結果，對學生的能力情況做出分析、說明，客觀地描述學生的 成就、優勢及不足，運用簡練、易懂的語言敘述對活寶的進一步發展期望及改 進學習的建議，促進教學的科學化。有能力的教師應當制定促進學生發展的計 劃，有能力的教研員應當通過本地的評價數據，形成對學生發展情況的分析報 告。三、課題研究的理論假設小學生閱讀能力評價實驗研究子課題的確立，以建構主義理論為依據。建構主義理論被認為是目前

8、最具前景的學習理論。它糾正了早期行為主義 學習理論關于學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結，教育者的目的在于 傳遞客觀世界的知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的 目標，得到與教育者完全相同的理解的錯誤認識，重視學習者內部的認知過程， 關心知識是如何被加工理解的，強調學習者頭腦中原有認知結構的作用，提出 了有效的教學應該是引導學生積極地、主動地參與學習；教師與學生、學生與 學生之間保持有效的互動過程；為學生的主動學習建構提供學習材料、時間及 空間的保證；使學習者形成對知識的真正理解；關注學習者對自己以及他人學 習的反思；使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。建構主義理論所提

9、出的以上觀點，是對小學生閱讀能力評價實驗研究 的充分的理論支持。小學生閱讀能力評價實驗研究依據建構主義理論，吸收 現代語言學和心理學科學成果，通過研究實踐，取得適應學生發展需要的閱讀 能力評價工具，與此同時，使學生的閱讀能力真正得到提高。四、研究的主要內容及重要觀點（一）主要內容：如何讓閱讀評價促進學生的全面發展，提高學生的綜合 素質，是本課題所要解決的主要問題。因此，本課題的主要內容是：小學閱讀能力評價實驗研究。具體研究項目：研制小學生閱讀能力評價的評價標準和評價工具。小學生閱讀能力評價工具的表現形式為：小學生閱讀能力形成性評價表 小學生閱讀能力示范性測評量表。（二）重要觀點學生是學習的主體

10、，提高學生的閱讀能力，要充分發揮學生的主觀能動性， 在師生、生生互動過程中，引導學生積極主動地參加學習，提供讓學生主動建 構的材料、時間及空間，讓學生在閱讀中獲得成功的體驗和積極的情感。小學 生閱讀能力評價研究的成果，其根本目的，就是促進以上觀點的達成。五、課題研究的主要思路和方法課題研究需要課題組的有效引領和實驗教師的積極參與、創造性實踐。 因此，實驗初始，首先要成立強有力的課題領導小組，構建實驗規劃，并組織 實驗教師通過學習，加深對實驗的認識、理解，提高理論素養和實踐能力。課題組成員通過學習相關理論、查閱有關文獻，創造性開展實驗，以學年 組為單位，初步形成適合本學年段的形成性評價工具和總結

11、性評價工具。課題領導小組組織課題組成員對已形成的學年段形成性評價工具和示范性 測評量表進行研究性的試行，加以完善。在此基礎上，形成小學生閱讀能力實 驗研究成果。主要研究方法：文獻分析研究、實驗研究、行動研究、計算機模擬量化分析等方法。六、研究的步驟整個研究過程大約為四年時間：2005 年 3 月 -7 月，為準備階段。撰寫實驗方案，填寫立項申請書，組織 實驗教師學習相關理論，查閱有關文獻，為實驗的順利有效開展奠定堅實的基礎；2005 年 8 月2007 年 7 月，為研究階段。在教學過程中，按實驗的要求探索小學生閱讀能力的形成性和總結性評價方法，并不斷積累；2007 年 8 月 -2008 年 7 月，試行完善階段。對已取得的評價成果進行研究性試行，并在試行過程中加以完善；2008 年 8 月 -12 月，形成成果階段。形成適合各學年段學生的閱讀能力的形成性和總結性評價表。七、預期成果名稱小學生閱讀能力形成性評價表 、 小學生閱讀能力示范性測評量表 。八、實驗的保證條件1 .