1、教師在日常教學中，要激發學生的探求欲，要搞清楚“玉”是什么，所借助的“磚”是什么，還要預設好怎樣“拋”，“拋”的時機，等等。這樣的誘發才有可能達到教師提前預設的目的。“誘”在于從興趣入手，讓學生體驗探究的樂趣，逐漸養成良好的學習習慣，通過一定的成功收獲，從而變成學習本身的志趣。“發”是教師調動學生主動學習的形式和內容，以及手段。因此，“磚”要選擇有趣，難度較易，過程較簡單的教學載體和手段；“玉”可以是知識和技能的本身，也可以是學習者需要必備的習慣，志向，情感，價值等；“拋”則需要教師把握教學時機，這需要教師對于教學的預設，鋪設，更需要合理的訓練學生學習的習慣，這些準備工作就緒，水到渠成地“拋”

2、。具體說來，我認為從以下幾點來談：1.“磚”與“玉”的價值“磚”可以是非常容易的基礎知識，但不需要教師來一味的講授，而是讓學生挑戰極限式的理解性的記憶，讓初學者體驗到成功的喜悅；“磚”可以是一個學生感興趣的話題，或實驗。教師可以把問題設置在話題或實驗中，讓學生體驗興趣之后，再來解決問題，可謂有“綿綿入口，意猶未盡”之感，這樣變單純的興趣為學習的興趣，頗有“瓜熟蒂落”之意；“磚”可以是教師潛移默化的諄諄教導，無聲的滲透可以使學生逐漸養成良好的學習習慣；“磚”可以是層層設置變化的問題，讓學生在細雨潤物般的體驗問題的拓展，又突然峰回路轉的疾風驟雨般的逆向延伸，這樣的“磚”不再單純是知識的本身，而是教

3、師和學生探求知識的“活化石”，“石”得靈氣，實乃“玉”也?！坝瘛辈皇墙處煹褡梁门踅o學生的“和氏璧”，而是教師引導學生用泥，水，情感，智慧創造出活生生的生命！所以，“玉”不能單純理解為對知識的掌握，技能的生成，而是有學生的情感，有學生的智慧，有學生的創造。那么，教師的教學不再是怎樣的“教”，而是關注學生的生成；不再是看學習的結果，而是看學習過程中的繼承和創造！2.“拋”與“引”的銜接“拋”就是“誘”的最終行為，“引”就是“發”的開始。所以“誘”不好不可“拋”，“引”不好無法“發”。那如何“拋引”自然呢？“拋”出去的，在于讓學生感到有趣易得，積極敢接，任其爭辯。這不僅需要教師高超的教學技法，還要有

4、高尚的人格魅力。既然是“拋”，就要有樂，教師絕不可將自己的牢騷和埋怨強加進去，否則“拋”而不起；既然是“拋”，就要是易，教師絕不可將難題，怪題或偏題加進去，否則“拋” 而不接；既然是“拋”，就要放開，教師絕不可將自我觀點有意強加，否則“接”而不傳，沒有爭論。所以，“拋”要始終察言觀色地關注學生的思維，情感和情緒的變化，抓住碰撞的“火花”，有節度的“拋”?！耙本褪菍W生潛意識的自然流露，就是問題矛盾激發到必須需要解決的地步，就是教師“拋”出去，學生就迎上接的態勢?！耙笨梢允恰耙话l不可收拾”，也可以是沒有唯一的答案，但絕對要有學生探究學習的樂趣。所以，“引”要站在學生學習的角度去設計和引領自己的教學，不斷調整教師的教學心態和方法，要誘使學生體會到老師的愛，誘使學生愛老師。只有學生從內心的“引”，才能真正達到現在教育的核心-“和諧與發展“?？傊皰伌u引玉”在課堂教學上的借用，就是要求教師轉換角色，站在學習者的角度，設計出的教學內容要讓學生易于接受，易于體驗到成功的喜悅，借助個人的教學和人格的魅力，適時把握教學時機，巧妙地將問題設置在興趣之中，而