1、 課題：第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán)學校：實驗中學教學目標:   1、嘗試用徒手切片的方法制作臨時切片，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。    2、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。    3、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護森林的意識。教學重點：1、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。    2、探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成保護森林、保護環(huán)境的情感意識。教學難點：1、解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化

2、碳等氣體進出植物葉片的機制。    2、采用徒手切片法制作葉的臨時切片標本。課時安排：2課時第一課時教學過程：一、組織教學二、復習鞏固1、 根吸收水分的部位主要是根尖的哪一部分？大量的根毛對吸水有什么意義？2、 水分在莖內(nèi)的運輸途徑是怎樣的？3、 從存在部位、功能和結(jié)構(gòu)三方面區(qū)別導管和篩管？三、導入新課資料：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約要消耗200 kg以上的水，大致情況如下表所示： 生長期中總吸水量204228 g100%作為組成成分的水1872 g0.29%維持生理過程的水250 g0.12%？20106 g98.96%展示以上資料，引導學生通過閱讀資料

3、，產(chǎn)生疑問自己提出問題：植物為什么需要那么多的水呢？吸收的水分中大約99的水哪里去了？水是從哪兒散失的？等等。以此引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。    引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容自己找出答案：植物體內(nèi)的水分是通過葉的蒸騰作用散失的。四、分塊處理本節(jié)教學任務（一）、探究葉片的結(jié)構(gòu)1、實驗指導1：同學分組合作，根據(jù)課本P5657的方法步驟，練習徒手切片，制作菠菜葉片橫切面的臨時切片。2、實驗指導2：先用顯微鏡觀察菠菜葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。同時對比課本P59圖-23葉片的結(jié)構(gòu)示意圖，認識綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)。3、表達和交流：請各組同學

4、選派代表發(fā)言，講述本組實驗情況：徒手切片是否成功？自己是怎樣做的？制作切片時應注意些什么？怎樣做才更容易成功？對其他同學的做法有何意見？都看到了葉片的哪些結(jié)構(gòu)？（教師對于發(fā)言的同學及時地給與提示、鼓勵，增強學生自信心，通過表達和交流，鍛煉了學生組織語言、正確表達思想的能力。）4、總結(jié)：葉片的基本結(jié)構(gòu)。5、基礎(chǔ)練習1： 請將制作徒手切片的步驟按順序排好：（） A把切下的存于刀片夾縫中的葉片薄片放入盛有水的培養(yǎng)皿中 B每切一次，刀片沾一下水C右手捏緊并排的兩個刀片，按要求迅速切割。D制成臨時切片E取新鮮的菠菜葉片，放在小木板上F用毛筆蘸出最薄的一片答案：ECABFD 葉片的結(jié)構(gòu)包括_、_、_三部分

5、。答案：葉片 葉肉 葉脈（導語：現(xiàn)在我們了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)，那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？引起學生進一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”的興趣。）（二）探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制”1、實驗指導3：學生分組實驗，將一片剛摘下的葉片浸在盛有70以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論： 葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？ 如果有，比較葉片正面和背面，哪一面氣泡數(shù)目較多？為什么？通過以上實驗、觀察和討論引導學生進行邏輯推理得出：氣泡是從氣孔中冒出的，因此氣泡的位置就是葉片上氣孔的位置，大多數(shù)植物葉片的上、下表皮都有氣孔，而且下表皮的氣孔數(shù)目一般多于上表

6、皮。    （導語：氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？我們應該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？）2、實驗指導4：學生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本P59圖-24氣孔的張開和閉合，對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片，認識氣孔的結(jié)構(gòu)，觀察氣孔的張開和閉合的情況。引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)、提出疑問： 氣孔是怎樣構(gòu)成的？ 為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？通過大家討論、推理解決問題，得出以下結(jié)論：氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細胞來調(diào)節(jié)的，而且與細胞內(nèi)水分的多少

7、有關(guān)。當保衛(wèi)細胞含水多時氣孔張開，當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔閉合。提出疑問：為什么保衛(wèi)細胞的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？通過在顯微鏡下觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片（物像非常清晰，保衛(wèi)細胞靠近氣孔腔一側(cè)的細胞壁厚，相對的另一側(cè)細胞壁薄）得出答案： 保衛(wèi)細胞與其他細胞不同：它們的細胞壁厚薄不均勻，靠氣孔腔的外壁厚，不易伸展；背氣孔腔的內(nèi)壁薄，較易伸展。細胞吸水膨脹時，內(nèi)壁伸展拉長，牽動外壁向內(nèi)凹陷，使氣孔張開。當細胞失水收縮時，內(nèi)外壁都拉直，使氣孔閉合。因此可以控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片。3、學生按課本要求畫圖 （在鍛煉了學生的繪圖技能的同時進一步鞏固氣孔

8、的構(gòu)成以及保衛(wèi)細胞的調(diào)節(jié)作用。） 4、基礎(chǔ)練習2： 氣孔是植物_的“門戶”，也是_的“窗口”。它是由一對半月形的細胞_圍成的空腔。答案：蒸騰失水 氣體交換 保衛(wèi)細胞 氣孔的開閉是由_來調(diào)節(jié)的，而且與細胞內(nèi)_的多少有關(guān)。當保衛(wèi)細胞含水多時氣孔_，當保衛(wèi)細胞含水較少時氣孔_。答案：保衛(wèi)細胞 水分 張開 閉合5、小結(jié)：植物由根吸收的水分，主要以水蒸汽的形式通過葉的氣孔散失到大氣中，這就是植物的蒸騰作用。五、課堂鞏固練習見初一下冊生物同步訓練P6365第二課時教學過程：一、組織教學二、復習鞏固1、葉片是由哪三部分組成的？2、菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎？為什么？3、將一片剛摘下的葉片浸在盛有70

9、以上熱水的燒杯中，一段時間后葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”4、氣孔是怎樣構(gòu)成的？4、 氣孔的張開和閉合是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”三、導入新課植物吸水量的99都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？四、分塊處理本節(jié)教學任務（三）探究綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義1、 提出問題： 俗話說：“水往低處流”為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？ 為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？2、討論交流，得出結(jié)論（請各組同學根據(jù)以上的問題討論并選舉代表發(fā)言，相互補充總結(jié)概括

10、出）植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促使水分的吸收和運輸，促進無機鹽在植物體內(nèi)的運輸，降低植物葉片表面的溫度，避免強烈的陽光灼傷植物。    3、觀察課本P60圖-25生物圈的水循環(huán)，請同學描述生物圈水循環(huán)的過程，師生共同構(gòu)建水循環(huán)的圖表。    在教師的引導下，讓同學回憶初一生物上冊P23探究實驗“植物對空氣濕度的影響”中裸地、草地和灌叢這三處空氣濕度的對比資料，發(fā)表自己的意見，分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用，同時互相補充，最終認識到：    綠色植物通過蒸騰作用提高大氣濕度，增加降水，參與

11、了生物圈的水循環(huán)；    綠色植物穩(wěn)定了水循環(huán)。    4、資料分析：    （1）1998年長江兩岸經(jīng)歷了百年不遇的特大洪水的侵襲，國家遭受了巨大的經(jīng)濟損失。調(diào)查表明由于長江上游森林覆蓋率已由建國初期的3040下降為10左右，長期的濫砍亂伐，毀壞了大片生態(tài)保護林，造成嚴重的水土流失，使河水變渾、河床升高是造成洪水的一個重要的原因。    （2）根據(jù)最新估計，森林能把5080的降水轉(zhuǎn)入地下，一公頃林地比裸地可以多儲水3000立方米，一萬畝森林蓄水能力相當于一個100萬立方米的水庫。無林地比覆蓋率為30的林地土壤流失多60。    通過對以上資料的展示和分析，引導學生暢談自己的感受和認識，充分理解到：一片森林就是一座綠色水庫，大量毀壞綠色植物就是毀滅我們賴以生存的自然環(huán)境，從而激發(fā)我們要熱愛大自然、保護森林的情感意識，增強保護環(huán)境的社會責任意識。5、基礎(chǔ)練習3 植物蒸騰作用對植物自身的意義：蒸騰作用可以促進_的吸收，促進_在植物體內(nèi)的運輸，可以降低植物葉片表面的_，避免強烈的陽光灼傷植物。答案：水分 水分和無機鹽 溫度 綠色植物通過蒸騰作用提高_，增加降水，參與了生物