1、.?蘆花蕩?一課教學敘事新課程確定的培養目的和倡導的學習方式，要請教學過程成為師生交往、共同開展的互動過程，老師充當學習活動的組織者、引導者、參與者，讓學生在課堂上獲得較多的思維開展的空間，真正體會到知識帶來的愉悅，增強學習的積極性和主動性。因此，在教學中我嘗試采用適當的方式，鼓舞和鼓勵學生做課堂的主人，把課堂教學演繹成與學生共同探究、共同領悟的過程。?蘆花蕩?一課的教學是在我與學生的談話中開場的。我問：“今年是紀念什么周年啊？“抗戰成功周年。我又繼續追問：“你們看過反映抗戰的電視電影嗎？學生反響較快，說出了一系列的影片?小兵張嘎?地雷戰?地道戰?鐵道游擊隊?等等，因為談及的是感興趣的話題，學

2、生都興奮不已，也忍不住在下面嘰嘰喳喳的小聲交流著所看電影。在大家都進入到電影的情境中時，拋出了問題：“請大家說出描寫戰爭場面的成語。這下學生的興趣來了有說“槍林彈雨“的，有說“硝煙彌漫的，還有“刀光劍影、金戈鐵馬、炮火連天、血肉橫飛等等，學生把他們所知的一股腦兒搶著說了出來。在此引出也是描寫抗戰最艱辛階段白洋淀人民的戰斗生活的課文?蘆花蕩?。先讓學生默讀全文，對文章有一個整體感知，再結合導入內容讓學生考慮小說中有沒有剛剛所說的“血肉橫飛“刀光劍影的戰爭場面？在比照中，感受到了文章寫景的特別，學生紛紛答復“沒有。那是一個怎樣的環境呢，由此把學生帶入第一教學板塊：走進蘆花蕩。蘆花蕩里有不少如詩如畫

3、的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，進步作品的感染力。教就是要讓學生在學的過程中充分感悟到景與情的結合，感受到蘆花蕩里軍民的昂揚的斗志，樂觀的情態。為激發興趣，進步探究才能，便要求學生四人一組，合作探究，最后派小組代表到黑板上給“一片蘆花蕩填空，并恰當的引詞引句說出理由。言論、行動沒有了約束，學生顯得特別活潑，每個人都參與到討論中去了。學生的興趣提起來了，思路也翻開了，他們搶著到黑板上寫答案，有：一片如詩如畫的蘆花蕩、一片月明風清的蘆花蕩、一片靜謐安寧的蘆花蕩、一片斗志昂揚的蘆花蕩。為深化理解寫景的妙處，以

4、如下的對話形式引導學生一步一步深化體會。生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目的好似就是天上。師：這段文字，傳達給你什么信息？生：蘆花蕩的夜色是非常優美，非常安寧的。師：能不能想象一下這種情境？生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來的樣子。多么美的夜色啊，可是敵人卻侵占了我們的家園，白天這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱

5、歌的聲音。可見當時這兒處于日寇嚴密的封鎖中。師：理解得很到位。在這里為故事交待了背景。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目的好似就是天上，為什么說“狠狠的？問到這學生不出聲了，我知道學生無法領會到蘆葦的象征意義，因為他們生活在和平年代，又哪能體會得到戰區軍民的那不屈的斗志。但這還得講，只能一步步啟發：師：想想“狠狠的表達一種怎樣的情感？生：憤慨。生：對敵人咬牙切齒的仇恨。師：怎樣才能解恨？生：“不怕他們，跟他們拼了“打死他們“我們不能當縮頭烏龜，把他們趕走等等。學生的感情被激發了，由個人說變成了雜談，為此還稍維持了一下紀律。師：是不是感覺當時軍民如同這蘆葦一樣？這里是孫犁在他的小說?荷花淀?中的一段描

6、寫，我想與這一句所傳達的語言信息是一樣的。“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。學生反響很快。師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。這一段景物描寫很富于生活實感，寄予了作者深沉的情懷。在分析的過程中，我不僅引導分析語句，更注重講方法，告訴他們分析句子要擅長抓住，例如：“呆望、躲僻、狠狠的等，結合背景、情節進展分析，充分體會句中蘊含的感情。在后來的分析中，學生一一把文中寫景句找了出來，通過朗讀、分析討論，在詩化的語言中，漸漸體會到了在硝煙彌漫的戰場上這一獨特的風景不僅點染環境氣氛，更是為了表現抗日軍民的熾熱的愛國情，樂觀的抗日情。在分析景物這一