1、教學設計（首頁）課題1、種子發芽實驗（一）教 學 目 標科學概念：種子發芽需要一定的條件。過程與方法：經歷設計種子發芽實驗的過程，用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發芽的條件。情感、態度、價值觀：養成對實驗觀察的興趣教學重點學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條件。教學難點學習運用對比實驗中控制某個條件的方法，研究影響種子發芽的條 件。教學用具教學參與式課時方法安排拓展延伸能根據要求設計出自己的實驗計劃。板書設計教學反思【教學過程】一、討論種子發芽的條件：1、談話導入：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？2、學生自由討論，教師摘要板書。（預設：

2、要種到土里獲得養料，需要澆水，需要合適的溫度，需要陽光，需要空氣等。這時候教師不要給予取舍，保留學生的各種觀點）3、進一步引導（拿起一顆綠豆種子）：這是一顆完好的綠豆種子，如果要讓它發芽，剛才大家說的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發芽的必須條件呢？（說明： 從種子發芽過渡到具體的綠豆種子發芽，這樣的討論更有針對性，而且更合理，因為不同種子需要的條件是有些區別的。）4、師：大家的意見不一樣，看來我們必須通過實驗來判別了。二、設計種子發芽實驗：1、師：該怎樣用實驗來證明呢？大家說說要注意什么？（預設：制訂周密的實驗計劃，只能改變一個條件等。）2、師點撥：為了把實驗做好，建議大家選擇自己最想

3、研究的一個條件進行研究，而且在研究之前要設計好實驗方案。3、學生自由選擇研究內容，及時進行統計。（預設：水組，光組，溫度組，土壤組等，可在此適當排除不適合課堂研究的內容。）4、以其中一個組為范例，集體討論如何設計實驗計劃。（ 1）你們想研究什么問題，你們計劃怎樣做？（ 2）你們預測結果會是怎樣的？（ 3）你們的研究中，改變了什么條件？（ 4）哪些條件是沒有改變的？（ 5）怎樣知道改變的條件是不是對種子發芽產生了影響？（ 6）在實驗研究過程中還應該注意什么？5、分發實驗計劃單，學生完成自己的實驗方案設計，教師巡回指導，鼓勵選擇相同條件的同學互相交流。三、閱讀書4 面種子發芽實驗內容：1、進一步閱

4、讀教材上的舉例，教師引導關注其中的注意點，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個盒子分別放入2-3 顆綠豆，為什么要墊紙巾等。2、教師提供表格，共同討論如何進行記錄。審 批審閱人：年 月 日意見課題2、種子發芽實驗（二）教 學 目 標科學概念：綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。 過程與方法：學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結論。 情感、態度、價值觀：認識到對比實驗、嚴格控制實驗、重復實驗的 重要性。教學重點通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。教學難點通過實驗知道綠豆種子發芽需要水和適宜的溫度。教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸學習整理收集到的數據，依據數據得出科學的結

5、論板書設計教學反思【教學過程】 一、交流實驗中的發現： 1、我們種下的綠豆種子都發芽了嗎？其他小組的綠豆種子呢？二、整理分析實驗信息：1、教師分發實驗信息統計表，由組長負責收集相同實驗小組的實 驗信息。2、分析實驗信息：（ 1）實驗組和對照組的數據有什么不同？（ 2）從實驗數據中我們可以得出結論嗎？（ 3）實驗結論和我們實驗前的猜測一致嗎？ 三、交流實驗信息： 1、 認真聽取其他不同實驗小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。2、和其他的小組交流，了解他們在實驗中有什么發現，聽聽他們怎樣用數據來解釋實驗結果的。3、匯集全班同學的實驗，分析綠豆種子發芽需要的條件。對大家 有異議的內容進行辨析。4、小

6、結：綠豆種子發芽的必需條件是溫度、水分和空氣。四、種植綠豆芽：1、引導：已經發芽的綠豆芽怎么處理？2、確定任務：把綠豆芽種植在花盆中，放到適合的地方，讓綠豆 芽生長一段時間。3、預測哪些條件會影響綠豆芽的生長。4、建議對綠豆芽的生長做觀察日記或者記錄。參考資料：種子發芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發的最低溫度為6-7 ，12-14 能正常發芽，最適溫度為20-25 ，最高為35。二是水分。一般需吸收相當于種子自身風干重的120-140% 的水分才能萌發。三是充足的氧氣。審批 意見審閱人：年 月 日教學設計（首頁）課題3、觀察綠豆芽的生長教 學 目 標科學概念：植物的生長需要合適的環境條件。當

7、環境條件改變的時候，植物具有一定的適應環境的能力。過程與方法：設計綠豆芽生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。情感、態度、價值觀：意思到生物的形態結構、生活習性同它們的生活環境是相適應的。教學重點設計對比實驗教學難點在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸實驗計劃單和實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽對水的需要的實驗。板書設計教 學 反 思教學設計（續頁）教學活動設計補充內容【教學過程】一、交流實驗中的發現：1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的

8、更好呢？3、討論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？1、討論：綠豆種子發芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？2、該怎樣來設計對比實驗呢？重點指導：（ 1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？（ 2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？（ 3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產生了影響，我們怎樣才能知道？3、學生完成實驗方案，交流。4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等）三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5

9、粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。2、討論：這5 粒綠豆種子的生存的環境有什么不同？不同的環境對綠豆種子會產生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發現？3、概括：植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。四、觀察更多的植物適應環境的圖片（書8 面）：1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？3、這三種植物的葉同它們的生活環境有什么關系？4、說說平時還看見有關植物適應環境的例子。板書設計：教學后記：審 批審閱人：年 月 日意見教學設計（首頁）課題4、蚯蚓的選擇教 學 目 標科學概念：動物生活需要一定的環境

10、條件。 過程與方法：掌握對比實驗的方法。 情感、態度、價值觀：體會自然事物是相互聯系的。教學重點設計對比實驗教學難點在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說教學用具教學參與式課時方法安排1拓展延伸板書設計教 學 反 思教學設計（續頁）教學活動設計補充內容【教學過程】一、談話導入：1、見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環境？2、學生自由發表。二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境，該怎樣設計實驗呢？2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。3、出示實驗器材，討論實驗步驟：（ 1）把長方形盒子一

11、端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（ 2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（ 3）把5 條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（ 4） 5 分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（ 5）再做2 次。4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環境。三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境？1、過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。2、學生設計實驗，自由發表。3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（ 1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。（ 2）

12、把10 條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（ 3） 5 分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（ 4）再做2 次。4、分發記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環境。四、動物對環境的需要和適應：1、讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環境？2、過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環境里。3、學生看書11 面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環境的？4、拓展：當環境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？審批 意見審閱人：年 月 日教學設計（首頁）課題5、食物鏈和食物網教 學 目 標科學概念：薔薇花叢中動

13、植物之間存在著食物能量交換關系。 過程與方法：通過分析討論，發現事物之間的相互聯系和相互影響。 情感、態度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的 科學態度。教學重點研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。教學難點建立起初步的生態系統的概念，形成 “生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。教學用具教學參與式課時方法安排1拓展延伸板書設計教 學 反 思教學設計（續頁）教學活動設計補充內容【教學過程】一、談話導入：1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的

14、知識。二、誰吃誰：1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發現的生物，有薔薇、 小草、 樹葉、 蚜蟲、 瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。2 、問：為什么在同一個區域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？3、 學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草蚜蟲瓢蟲小鳥；落葉蚯蚓小鳥；薔薇毛毛蟲小鳥）4、講述：生物之間這種像鏈環一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12 面相關句子）5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發現大多數食物鏈都是從

15、植物開始的。6、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。三、水田的食物網：1、竹林村的同學在稻田上發現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13 面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。3 、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕

16、了，會產生怎樣的影響？6、拓展：觀察身邊的生態群落，畫一個食物網。審 批審閱人：年 月 日意見教學設計（首頁）課題6、做一個生態瓶教 學 目 標科學概念：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。過程與方法：根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。情感、態度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協作、好象管理和觀察的必要性。教學重點能設計一個生態瓶建造方案教學難點根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸板書設計教 學 反 思教學設計（續頁）教學活動設計補充內容【教學過程】一、認識真正的池塘里的

17、生物環境：1、看書 14 面的池塘圖，討論池塘中的生物關系：（ 1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）（ 2）水生植物需要哪些生存條件？（ 3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（ 4）動物為植物生長做了哪些貢獻？（ 5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存， 形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。二、設計生態瓶：1、說明：我們

18、現在要模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。2、學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢？問題提示：（ 1）你們準備讓哪些生物來生活？（ 2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（ 3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（ 4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？（ 5）生物放入的順序需要考慮嗎？3、為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題）4、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。三、制作生態瓶：1、說明制作步驟：（ 1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（ 2

19、）裝入半瓶自然水域的水。（ 3）往瓶里種上自己準備的水草。（ 4）再放入小動物。（ 5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。2、根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。審 批審閱人：年 月 日意見課題7、改變生態瓶教 學 目 標科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。 過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。 情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗，細致、準確地記錄到的現象 的必要性。教學重點嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。教學難點在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。教學用具教學參與式課時方法安排1拓展延伸板書設計

20、教 學 反 思教學設計（續頁）教 學 活 動 設 計補充內容【教學過程】一、交流生態瓶，確定實驗方案：1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎？2、展示，比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。3、思考：如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢？4、引導：減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境，增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。5、學生小組自由選擇其中的一種方案。二、實驗一：減少生態瓶里的水：（參17 面記錄單）1、實驗方法：選擇2 個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半，另一個水量不變，兩個生態瓶的生物數量都不變。2、引導：要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上

21、來的次數。3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。三、實驗二：增加生態瓶里的生物：（參18 面記錄單）1、實驗方法：選擇2 個生態瓶，盡量一樣的，一個生態瓶的水草增加一倍，另一個的小魚數量增加一倍，其他條件不變。2、預測生態瓶里會發生什么變化。3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。4、討論：如果小魚增加2 倍或者是4 倍又會怎樣呢？（小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡

22、）。是不是植物越多越好呢？（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間，也會產生不良影響）。四、總結拓展：1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好，我們要注意什么？2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。審批 意見審閱人：年 月 日教學設計（首頁）課題8、維護生態平衡教 學 目 標科學概念：自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態度、價值觀：認識到維護生態平衡的重要性。教學重點認識到維護生態平衡的重要性。教學難點應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。教學用具教學 方法參與

23、式課時 安排1拓展延伸板書設計教 學 反 思【教學過程】一、回顧知識，引入新課：1、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。2、說明：自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。3、提問：如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢？二、草原的生態平衡：1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）2、設想一下：（ 1）如果鷹少了，會發生什么現象？（ 2）如果兔少了，會發生什么現象？（ 3）如果草少了，會發生什么現象？每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。3

24、、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19 面表示出來。（可啟發；為了經濟發展，人們會采取哪些手段。）三、是什么引起了沙塵暴：1、閱讀書20 面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因，提示：（ 1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？（ 2）這些行為的后果是什么？（ 3）最終結果是什么？3、小結：生態系統配合發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。4、拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生審批 意見態平衡我們可以做些什么。審閱人：年 月 日教學設計（首頁）課題9 光和影教 學 目 標1、學生要知道產生影子的條

25、件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光源和屏之間。2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關4、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處過程與方法教學重點探究影子的特點教學難點探究影子的特點教學用具教學參與式課時方法安排1拓展延伸1、做光和影的實驗，并將觀察結果準確地進行記錄板書設計9 光和影 影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）光源：正在發光，而且是自己發出的光教 學 反 思教學過程1 、引入

26、引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。2、關于影子產生的條件1） 誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？2）想一想：影子是怎么產生的，親自做一做，看看需要有什么條件？3）在實際操作、討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏（墻面、地面等）3、 關于“光源”的教學1 ）影子的產生需要光，那么，哪些物體能發光呢？學生列舉2）引導學生進行分類，自己發光和反射其他物體的光3）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源4、 影子的特點1） 在剛才的影子游戲中，我們除了知道影子產生的

27、條件外，還有什么發嗎？2）我們再通過一些活動繼續探究光源和影子的秘密，現自學科學書第 25 頁，看看是否明白實驗的方法、步驟、要求。3）教師著重提示、演示第一個實驗4）分組實驗，先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方5）分組匯報，交流實驗發現影子會隨著光源位置的改變而改變；影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系影子的形狀和光源照射物體側面的關系5、回顧和總結1 ） 引導學生回顧：我們今天學了光的哪些知識，發現了什么規律？2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。審 批審閱人：年 月 日意見教學設計（首頁）課題10 陽光下的影子教 學 目 標1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改

28、變而改變，影子總是和 太陽的方向相反2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變 化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長3、人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間 過程與方法教學重點探究影子的特點教學難點探究影子的特點教學用具教學參與式課時方法安排1拓展延伸板書設計10 影子的特點：影子會隨著光源位置的改變而改變；影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系影子的形狀和光源照射物體側面的關系教 學 反 思教學設計（續頁）教學活動設計補充內容教學過程1 、復習引入1 ）上節課我們學到了哪些知識？2）陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的？3）看書上第26

29、 頁，根據我們上節課的研究，推測一下大樹的影子在一天中發生的變化情況，并讓學生說說理由。2、觀察陽光下影子的變化1） 讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法2）學生認真閱讀科學書上的說明，明白觀察的目的和觀察記錄的方 法3）以小組為單位進行，但每個人都要記錄小組的觀測結果3、整理我們的記錄1 ）各小組匯報自己的觀測數據2）教師講解如何把影長隨時間變化的數據整理成柱狀圖：縱軸表示 影長，橫軸表示時間3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖4）分析柱狀圖：一天中陽光下的影子是怎樣變化的？什么時候最 長？什么時候最短？我們還有什么發現？5）關于祖國西部地區，影子最短時不是12 時的說明4、 日影觀測儀1 ）

30、古人曾經利用日影觀測儀計時，能說說其中的道理嗎？審批 意見審閱人：年 月 日課題11 光是怎樣傳播的教 學 目 標1、光是直線傳播的 過程與方法 1、有依據地推測光的傳播路徑 2、設計驗證光是直線傳播的實驗 3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的 4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子 情感、態度、價值觀教學重點、培養學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力教學難點會用多種方法驗證光的傳播路徑教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理板書設計11 光是怎樣傳播的 我的推測：直線傳播 我的依據： 驗證光的傳播路線教 學 反

31、思教學設計（續頁）教學設計（首頁）教學過程1 、引入1 )清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的2、光是怎樣照到物體上的1) 讓學生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光但應該啟發更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側面一致3、驗證光的傳播路線1) 學生仔細閱讀書上第28 29 頁，明白實驗的方法和步驟(最好請個別學生描述一遍實驗的操作)2)2 人一組自行操作3)解釋匯報兩次實驗的現象4、其它的方法驗證光的傳播路線1 )

32、提示注意用眼2) 書上資料的介紹審 批審閱人：年 月 日意見課題12 光的反射教 學 目 標1、光碰到鏡面會改變傳播方向，被反射回去，形成反射現象2、反射光也是直線傳播的3、人們利用光反射原理發明了很多有用的器具教學重點認識光的反射及應用教學難點認識光的反射及應用教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸認識自然事物的變化是有規律的板書設計12 光的反射光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射汽車反光鏡：凸鏡醫生帶的額鏡：凹鏡光的路線圖光的路線圖潛望鏡的制作教學反思教學活動設計補充內容教學過程1 、導入1 ）請同學們觀察實驗室的日光燈管，上面為什么要裝燈罩呢？2、照亮目標1

33、） 書上有三個照亮活動，請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的 路線2）學生反饋實驗發現3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去。）3、運用光的反射1 ）汽車反光鏡（凸鏡）2）醫生帶的額鏡（凹鏡）3）試著畫出光的路線圖4）不銹鋼勺的內外兩面3、 做一個潛望鏡1 ）自學書上的制作要求2）每個人利用現有材料進行制作2 ） 利用反光鏡制作的其他玩具：萬花筒、觀景箱等4、 反光帶給我們的不便1 ）玻璃幕墻光的污染2）瞳孔能控制入射光線的強弱審 批審閱人：年 月 日意見課題13 光與熱教 學 目 標1、許多光源在發光的時候也在發熱2、太陽給我們帶來光明的同時，也給我們帶來了溫暖。太陽是地球

34、上最大的光源和熱源3、光強溫度就高，光弱溫度就低教學重點認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱教學難點認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱教學用具教學 方法參與式課時 安排1拓展延伸認識陽光的強弱和溫度的關系，以及怎樣才能得到更多的光和熱板書設計13 光與熱 假設：光強溫度就高，光弱溫度就低驗證：觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同用溫度計分別測出它們的溫度教 學 反 思教學活動設計補充內容教學過程1 、導入1 ）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時，也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢？2）學生自由說說自己的看法3）師補充：光源的兩大類,熱光源與冷光源2、光的強弱與溫度1） 讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢？怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？2）師生共同歸納出實驗的兩大步驟觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同用溫度計分別測出它們的溫度將小組數據記錄在書上的表格中3）各個小組匯報數據，繪制柱狀圖4）結合圖表，分析一開始的假設3、凹面鏡和凸面鏡的介紹1 ） 學