1、親情測試教學(xué)反思：給位同事大家好：我對這節(jié)課做一下反思：這堂課通過讓學(xué)生在虛擬情境中體驗親情的缺失。每劃去一位親人，就意味著失去一位親人的關(guān)愛和呵護。隨著親情強度的遞增，每次失去親情后的體驗也變得愈加沉重、愈加痛苦，最終觸及到學(xué)生心靈最深處的那份沉睡的生命意識和潛能。就在那一刻，一股難以抗拒、難以遏制的情感力量的驅(qū)使下，學(xué)生的言語生命欲求被充分地激活和喚醒。（課件）但是，從某種角度看，這種通過親情測試來喚醒和激活學(xué)生的深度情感體驗的方式是危險的 ， 畢竟親情的暫時被剝奪，即便是一種虛擬狀態(tài)，對于心靈純真的孩子來說也是一種痛苦，許多孩子淚流滿面即是這種痛苦的表征。然而，當(dāng)文字

2、寫作介入之后，這種痛苦的局面就逐步轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)省式的心理治療和心靈救贖了。有效而無痕地規(guī)避和消解了這種對孩子心靈造成傷害的風(fēng)險。    （課件出示）寫作是一種治療方式。在隨后的文字寫作中，學(xué)生的心情開始平復(fù)，內(nèi)省意識變得澄明而且獨特。從此，他們明白了親情對自己生命的終極意義，從此，珍惜、珍重、珍視、珍愛。這些文字將深深地烙印在學(xué)生的親情體驗和生命感悟上。是虛擬中的失去、是失去后的淚水、是淚水溢出的生命之重，讓學(xué)生長大了。    口語交際教學(xué)的幾點思考下面我針對口語交際教學(xué)說幾點我的理解。一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義（課件

3、出示）口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，是對學(xué)生道德認知和社會交際能力的綜合要求。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。新課標同樣指出：“說話是人們交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”因而對小學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練是必要的，更是應(yīng)該重視的。

4、二、口語交際與寫作的關(guān)系（課件出示）從說到寫是讓學(xué)生學(xué)會作文的關(guān)鍵，會說便會寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強弱直接決定著學(xué)生寫作水平的高低。對此，我們要著力對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“我手書我口”，以達到說與寫的統(tǒng)一。鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在說中開啟學(xué)生的思維，豐富習(xí)作題材，學(xué)習(xí)表達方法。學(xué)生在每一次習(xí)作過程中，從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手書我口，從而使習(xí)作做到言之有物，言之有序。這樣從說到寫，以口頭作文帶動書面作文，既消除了學(xué)生畏懼作文的心理，又發(fā)展了學(xué)生口頭與書面表達。三、口語交際的特點（課件出示）口語交際與聽說相

5、比有較大的差異,主要表現(xiàn)在:（一）聽話說話常是單方面的, 口語交際是雙向互動。原來的聽說訓(xùn)練都是一人說眾人聽, 思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息往來交流, 參與口語交際的人, 不僅要認真傾聽, 還要適時接話, 談?wù)勛约旱囊庖姾拖敕ā＿@樣, 在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。比如教學(xué)選話題 談看法（第六冊）這一課時，可先讓學(xué)生選話題，談自己的看法，同時也應(yīng)該聽聽別人的看法。如有不同意見，可以爭論。通過表達、聆聽、交流學(xué)生理解了后面作文訓(xùn)練信任的意義，同時引起回憶，產(chǎn)生素材，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。（二）口語交際比聽說更有實用性,其交流的話題來自于學(xué)生生活之中, 訓(xùn)練的形式是當(dāng)面交談, 學(xué)生課堂

6、學(xué)的, 正是生活中要用的, 頗有實用價值。如六年級交流學(xué)習(xí)方法不同學(xué)科有不同的方法，請同學(xué)們先交流，把你的學(xué)習(xí)方法介紹給大家，以便和同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高學(xué)習(xí)效率。再有交流學(xué)習(xí)方法的同時也是發(fā)表自己見解主張，擺事實，講道理的過程。為后邊寫作文學(xué)無止境做準備。（三）口語交際需要全面的表達能力,既是面對面的接觸、交流, 就不能愛說什么就說什么。而應(yīng)該考慮語言、情感等因素。所以口語交際需要待人處事、臨場應(yīng)變、表達情意方面能力的培養(yǎng)。如剛剛我的教學(xué)過程，六年五班的同學(xué)們就有很好表達能力。四、培養(yǎng)口語交際能力的策略（課件出示）針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特點，如何改進口語教學(xué)，

7、提高學(xué)生的口語交際能力，我有以下幾方面建議。（一）、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓(xùn)練生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。電教創(chuàng)設(shè)形式。 如低年級學(xué)生年齡小、注意力易發(fā)散，但形象思維占優(yōu)勢建議采取如教春與夏（第二冊）一課，上課開始，播放歌曲畫四季，教師隨著配樂，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的情景中，激發(fā)對四季的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。根據(jù)口語交際內(nèi)

8、容多為中高段學(xué)生營造一個想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學(xué)我所了解的北京（第10冊）這一課時，可將北京歷史文化、風(fēng)景名勝、現(xiàn)代化建設(shè)制作成課件，投放到屏幕上，學(xué)生一目了然，學(xué)生好象身臨其境，就能醞釀情緒。然后讓學(xué)生想象，如果你去北京看到了什么？學(xué)生閉上眼，邊聽音樂邊想象，之后讓學(xué)生暢所欲言，效果良好。最后資料進行分類，準備寫作文真想去北京（二）、強化語文實踐，深入生活，加強口語交際訓(xùn)練教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正

9、如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。如我敬仰的一個人在課堂上，可先布置學(xué)生深入生活留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。再回到課上，引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟悉的人們是怎樣幫助需要幫助的人的？再創(chuàng)設(shè)情境說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生扮演角色，進行“助殘”實踐活動，通過師生、生生互動，讓學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中培養(yǎng)口語交際能力。再如回報親人等內(nèi)容都需要到生活中去做，然后體會，產(chǎn)生感悟！（三）多形式提高口語交際綜合能力。為了使學(xué)生練在平時，練在全體，每天可以利用每節(jié)

10、語文課前三分鐘設(shè)為“口語交際時間”時間，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。同學(xué)說完，下面的同學(xué)給予評議。隨著時間的推移，對學(xué)生“說”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開始從語調(diào)高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學(xué)生進行嚴格要求，使學(xué)生在聽說能力方面得到了長足的發(fā)展，同時也積累了豐富的習(xí)作素材。開展各種活動，例如，開展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等。此時的學(xué)生無拘無束，十分樂意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說話的作用。今年，六年級的孩子們度過了他們在學(xué)校的最后一個難忘的“六一兒童節(jié)”，當(dāng)活動即將結(jié)束，我組織本班學(xué)生說說自己的感受，這可打開了他們的話匣子。學(xué)生們爭先恐后，把自己演節(jié)目、看節(jié)目最難忘、最精彩的畫面都用語言表達了出來。總之，提高學(xué)生的口語交際