1、教育隨筆：內(nèi)向的孩子更需展示的平臺(tái)教育隨筆:內(nèi)向的孩子更需展示的平臺(tái)學(xué)員蔡金娥當(dāng)看到鳳仙花 這篇作文時(shí)， 我眼前一亮。 四年級(jí)的孩子， 要真正寫(xiě)好一篇觀察作文，還是有難度的。他們很多不知道怎么 觀察，不知該怎樣用細(xì)致地語(yǔ)言去描述。但是你看， “葉子的形狀 是鋸齒形的， 或許魯班發(fā)明鋸子的時(shí)候， 就是受到鳳仙花的影響， 才有了靈感吧!”“葉子還發(fā)生了螺旋形的生長(zhǎng)，有些還像燈塔的 螺旋形樓梯一樣。 ”“只要用手輕輕碰一下，種子就會(huì)一蹦一跳地 跑出來(lái)，就像兔子蹦跳般一樣，很有意思。 ”細(xì)致而又充滿童趣的 表述，真想不到出自成成的筆下。不過(guò)，這樣條理清晰、注重細(xì) 節(jié)的語(yǔ)言是否會(huì)是他自己的作品呢？因?yàn)橛?/p>

2、一些抄襲的例子，我 對(duì)此有些懷疑。成成是個(gè)怎樣的孩子呢？他似乎中規(guī)中矩，在紀(jì)律上幾乎不 會(huì)出錯(cuò)。課堂上看上去很認(rèn)真，但如果請(qǐng)他回答問(wèn)題，無(wú)論多么 容易，他站起來(lái)都會(huì)沉默。有時(shí)下課想與他聊聊天，用自認(rèn)為最 親切的方式面對(duì)他，他也會(huì)低著頭不說(shuō)話。所以慢慢的，老師也 少了一些嘗試，他在班上的存在感實(shí)在是太弱了。我抱著作文本走進(jìn)教室，爭(zhēng)時(shí)間和孩子們當(dāng)面交流。“成成在嗎？”我問(wèn)。一個(gè)身影慢吞吞地挪了過(guò)來(lái)。 “成成，你這篇文章寫(xiě)得真好！你看這兒，這兒，這兒，描 寫(xiě)得真細(xì)致。回去好好讀一讀，再理一理，這周我們騰個(gè)時(shí)間你給大家讀一讀吧！”我忙著找下一位同學(xué)，快速地說(shuō)道。眼睛不經(jīng)意的一瞟，突然有些震撼：這個(gè)一向

3、比較羞澀的孩 子居然臉蛋微紅，眉眼間全是笑容。他的眼神中閃出喜悅之色， 讓我被深深吸引了。或許，這件事應(yīng)該更加鄭重對(duì)待。我撥通了成成媽媽的電話號(hào)碼，對(duì)面是很有禮貌的應(yīng)答。“成成媽媽您好，我剛才在批改作文，看到一篇作文真是讓 人耳目一新、贊嘆不已。觀察非常細(xì)致，描寫(xiě)很細(xì)膩，我一看居 然是成成寫(xiě)的。我突然又想起他上一篇寫(xiě)天安門(mén)也是很注意 到了細(xì)節(jié)的。請(qǐng)問(wèn)這樣優(yōu)秀的文字都是孩子單獨(dú)完成的嗎？”“是的，是的！”電話對(duì)面的聲音有些激動(dòng)，“孩子先自己寫(xiě) 好，我們進(jìn)行了一些指導(dǎo)和建議，孩子再修改后完成的。因?yàn)槲?們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，所以要求比較嚴(yán)格。”我表達(dá)了對(duì)她重視孩子學(xué)習(xí)、注重指導(dǎo)的輔導(dǎo)方法的

4、贊同， 然后說(shuō)到：“現(xiàn)在四年級(jí)孩子觀察能力能這么強(qiáng)，而且還能通過(guò)恰 當(dāng)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 真是很了不得呢！ 我剛才和孩子說(shuō)希望 能當(dāng)做范文在班上分享，孩子笑得可開(kāi)心了。”電話對(duì)面也傳出一 陣快樂(lè)的笑聲。我繼續(xù)說(shuō)，“孩子性格有些內(nèi)向，我覺(jué)得這是一個(gè) 很好的契機(jī)，讓孩子自信的在同學(xué)面前展示。還得辛苦您在家里 提醒孩子做好充分的準(zhǔn)備，多練幾次，讀得更響亮、更有感情呢！ ” “好的好的，我們一定在家好好指導(dǎo)好好練習(xí)，謝謝老師的 幫助。”成成媽媽連連答應(yīng)。班級(jí)事情應(yīng)接不暇，終于在周四偷了一個(gè)午間閱讀時(shí)間，但外面廣播響起，對(duì)教室還是有很大影響。我認(rèn)真鋪墊，鄭重請(qǐng)出成成給大家分享，孩子們都是詫異之 色。成

5、成滿臉笑容，快速地從作文上站起來(lái)走到講臺(tái)。他站姿筆直，很是慎重。看得出他讀得很認(rèn)真，但聲音還是 有些小，再加上外面的廣播聲，就更加聽(tīng)不清楚了。等孩子讀完，我請(qǐng)他坐在座位上。 “成成的作文寫(xiě)得太棒了， 朗讀的也是抑揚(yáng)頓挫， 很流暢。 這每一個(gè)文字， 都是他認(rèn)真觀察， 多次修改的結(jié)果；大方地朗讀，也是他在家認(rèn)真練習(xí)的成果。這 樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)、做事扎實(shí)的同學(xué)，真值得我們學(xué)習(xí)啊！ ”“這樣美的 文字，我也好想認(rèn)真讀一讀，細(xì)細(xì)品一品。 ”我拿著他的稿子，再 次大聲讀起來(lái)。每一個(gè)孩子，都是這個(gè)班級(jí)獨(dú)一無(wú)二的存在，我們應(yīng)該放大 孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予孩子屬于自己的平臺(tái)，并不斷強(qiáng)化，樹(shù)立孩子 的自信。每一個(gè)默默無(wú)聞的家

6、長(zhǎng)，都在殷切關(guān)注著自己的孩子。他們 不主動(dòng)交流，不在班級(jí)群里發(fā)言，不是不重視。在各種表?yè)P(yáng)評(píng)比 中總見(jiàn)不到孩子的名字，家長(zhǎng)一定也很失落吧！老師有必要將自 己對(duì)孩子的關(guān)注讓家長(zhǎng)感受到，并引導(dǎo)家長(zhǎng)共同幫助孩子不斷進(jìn)當(dāng)然，孩子的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，需要我們多包容，多 關(guān)注，以及持續(xù)不斷的鼓勵(lì)。教育隨筆:內(nèi)向的孩子更需展示的平學(xué)員蔡金娥當(dāng)看到鳳仙花 這篇作文時(shí)， 我眼前一亮。 四年級(jí)的孩子， 要真正寫(xiě)好一篇觀察作文，還是有難度的。他們很多不知道怎么 觀察，不知該怎樣用細(xì)致地語(yǔ)言去描述。但是你看， “葉子的形狀 是鋸齒形的， 或許魯班發(fā)明鋸子的時(shí)候， 就是受到鳳仙花的影響， 才有了靈感吧!”“葉子還發(fā)生

7、了螺旋形的生長(zhǎng)，有些還像燈塔的 螺旋形樓梯一樣。 ”“只要用手輕輕碰一下，種子就會(huì)一蹦一跳地 跑出來(lái)，就像兔子蹦跳般一樣，很有意思。 ”細(xì)致而又充滿童趣的 表述，真想不到出自成成的筆下。不過(guò)，這樣條理清晰、注重細(xì) 節(jié)的語(yǔ)言是否會(huì)是他自己的作品呢？因?yàn)橛幸恍┏u的例子，我 對(duì)此有些懷疑。成成是個(gè)怎樣的孩子呢？他似乎中規(guī)中矩，在紀(jì)律上幾乎不 會(huì)出錯(cuò)。課堂上看上去很認(rèn)真，但如果請(qǐng)他回答問(wèn)題，無(wú)論多么 容易，他站起來(lái)都會(huì)沉默。有時(shí)下課想與他聊聊天，用自認(rèn)為最 親切的方式面對(duì)他，他也會(huì)低著頭不說(shuō)話。所以慢慢的，老師也 少了一些嘗試，他在班上的存在感實(shí)在是太弱了。我抱著作文本走進(jìn)教室，爭(zhēng)時(shí)間和孩子們當(dāng)面交

8、流。“成成在嗎？”我問(wèn)。一個(gè)身影慢吞吞地挪了過(guò)來(lái)。 “成成，你這篇文章寫(xiě)得真好！你看這兒，這兒，這兒，描 寫(xiě)得真細(xì)致。回去好好讀一讀，再理一理，這周我們騰個(gè)時(shí)間你 給大家讀一讀吧！ ”我忙著找下一位同學(xué)，快速地說(shuō)道。眼睛不經(jīng)意的一瞟，突然有些震撼：這個(gè)一向比較羞澀的孩 子居然臉蛋微紅，眉眼間全是笑容。他的眼神中閃出喜悅之色， 讓我被深深吸引了。或許，這件事應(yīng)該更加鄭重對(duì)待。我撥通了成成媽媽的電話號(hào)碼，對(duì)面是很有禮貌的應(yīng)答。“成成媽媽您好，我剛才在批改作文，看到一篇作文真是讓 人耳目一新、贊嘆不已。觀察非常細(xì)致，描寫(xiě)很細(xì)膩，我一看居 然是成成寫(xiě)的。我突然又想起他上一篇寫(xiě)天安門(mén)也是很注意 到了細(xì)節(jié)

9、的。請(qǐng)問(wèn)這樣優(yōu)秀的文字都是孩子單獨(dú)完成的嗎？”“是的，是的！”電話對(duì)面的聲音有些激動(dòng)，“孩子先自己寫(xiě) 好，我們進(jìn)行了一些指導(dǎo)和建議，孩子再修改后完成的。因?yàn)槲?們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)還是比較重視的，所以要求比較嚴(yán)格。”我表達(dá)了對(duì)她重視孩子學(xué)習(xí)、注重指導(dǎo)的輔導(dǎo)方法的贊同， 然后說(shuō)到：“現(xiàn)在四年級(jí)孩子觀察能力能這么強(qiáng)，而且還能通過(guò)恰 當(dāng)生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 真是很了不得呢！ 我剛才和孩子說(shuō)希望 能當(dāng)做范文在班上分享，孩子笑得可開(kāi)心了。”電話對(duì)面也傳出一 陣快樂(lè)的笑聲。我繼續(xù)說(shuō)，“孩子性格有些內(nèi)向，我覺(jué)得這是一個(gè) 很好的契機(jī)，讓孩子自信的在同學(xué)面前展示。還得辛苦您在家里 提醒孩子做好充分的準(zhǔn)備，多練幾次，讀

10、得更響亮、更有感情呢！ ” “好的好的，我們一定在家好好指導(dǎo)好好練習(xí)，謝謝老師的 幫助。”成成媽媽連連答應(yīng)。班級(jí)事情應(yīng)接不暇，終于在周四偷了一個(gè)午間閱讀時(shí)間，但 外面廣播響起，對(duì)教室還是有很大影響。我認(rèn)真鋪墊，鄭重請(qǐng)出成成給大家分享，孩子們都是詫異之 色。成成滿臉笑容，快速地從作文上站起來(lái)走到講臺(tái)。他站姿筆直，很是慎重。看得出他讀得很認(rèn)真，但聲音還是有些小，再加上外面的廣播聲，就更加聽(tīng)不清楚了等孩子讀完，我請(qǐng)他坐在座位上。“成成的作文寫(xiě)得太棒了，朗讀的也是抑揚(yáng)頓挫，很流暢。這每一個(gè)文字，都是他認(rèn)真觀察， 多次修改的結(jié)果；大方地朗讀，也是他在家認(rèn)真練習(xí)的成果。這 樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)、做事扎實(shí)的同學(xué)，真值得我們學(xué)習(xí)啊！”“這樣美的文字，我也好想認(rèn)真讀一讀，細(xì)細(xì)品一品。”我拿著他的稿子，再 次大聲讀起來(lái)。每一個(gè)孩子，都是這個(gè)班級(jí)獨(dú)一無(wú)二的存在，我們應(yīng)該放大 孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予孩子屬于自己的平臺(tái)，并不斷強(qiáng)化，樹(shù)立