1、“景”上添花寫景散文技巧教學設計6一、教學內容分析本課是針對高一學生在學習完粵教版高一語文教材第三單元散文單元之后開設的寫作課。 主要目的是訓練高一學生通過名家散文閱讀， 汲取寫景散文寫作技巧， 提升寫景散文寫作能力， 從而落實新課改中把閱讀和寫作結合起來的要求，讓教材教化學生真善美的同時也提供給學生寫作的養料， 達到閱讀、 借鑒、 寫作的“三位一體” 。二、教學對象分析進入高一的學生經過三年的初中學習，在散文閱讀層次上有了很大的提高，生活上也有了一定的閱歷可以對文本進行較深層次的閱讀， 但是從讀到寫， 學生還需要一個內化吸收的過程， 尤其是對于景物的描繪， 是學生的一個難點。 教材是最好的范

2、文， 學完高一散文單元后， 再把中學課本中學過的經典散文用于寫作教學，用教材教學生寫作，事半功倍。可是高一學生語文水平參差不齊，單一講授式教學容易讓學生被動接受理論， 內化的過程變成生硬的接收。 在情感上， 高中的學生多喜歡數理化，喜歡上網聊天，不愛寫作文。此外，與初中不同的是高中學生思維更趨向理性， 學生喜歡小組合作探討， 渴望別人對自己的評價以及評價別人，而不單單是老師對學生作品的單向評價。三、教學目標及教學重難點（一）教學目標1 .知識與技能：掌握寫景和含義及散文寫作的技巧并加以運用，提高寫景散文 的作文水平。2 .過程與方法：分層自主學習，創設情景，點撥誘導，學會提煉歸納；小組合 作，

3、競賽激趣，運用學到的知識寫作。3 .情感態度與價值觀：關注教材、關注生活，增強自己的觀察力和感受力，學 會審美，熱愛寫作。（二）教學重難點 教學重點：學會分析寫景散文中抓住事物的主要特征、 運用修辭、調動各種感官、對比、合理的想象和聯想、情景交融等寫作技巧并合理運用技巧寫作。教學難點：學會分析并運用情景交融的寫作技巧寫作。四、教學方法、過程及整合點步驟目標與內容教學方法整合點與軟件導入目標：明確“寫景”的含義 和要求。內容：1 .啟發學生提出寫景寫 作的難點，針對學生困 惑，提出本課的標題：“景”上添花一一寫 景散文技巧。2 .明確“寫景”的含義和 要求。啟發式教學法 講授法PPT“寫景”定義

4、。第一部分：名目標：把握名篇中的“亮自主學習1.以非線性的教學段賞析，總結 方法點”，學會寫景散文寫作的 技巧。內容：1 .從初中和高中課本中選取描寫四季經 典散文片段，按照學生 的認知能力分為四個 難度等級，要求學生自 主學習總結并歸納寫 作方法。選取的文段： 一星作品朱自清的 春、二星作品老舍的濟南的冬天、二 星作品朱自清的荷塘 月色）四星作品郁達 夫的故都的秋。2 .學生分析1、2星水平的文章。教師分析 3星難度的文章，通過 與梁衡的夏感對比， 分析情景交融的的寫 作手法。然后讓學生分 析難度四星的作品一 郁達夫的故都的 秋。3 .和學L起總結歸納常見的寫景技巧。分層教學 點撥教學法 比

5、較教學法 情境教學法為切入點，學生 可任意選取符合 自己認知水平的 季節片段進行學 習評點。此外， 鏈接功能讓教學 中比較法切換更 容易運用。2 .為了激發學生的 情感，幫助學生 理解文段，采用 多媒體的聲樂效 果，為抽象文字 提供形象的情 境。3 .利用白板功能圈 點分析，進行點 撥式教學，解決 課堂教學預設和 生成的矛盾，做 到以生為本。4 .利用白板功能， 請學生進行寫景 技巧總結，解決 課堂教學預設和 生成的矛盾，做 到以生為本。第二部分：運 用技巧，寫作 練習目標：學生運用總結出的寫 景技巧分組限時寫作，培養 學生考場寫作能力，提高學 生寫景散文的寫作水平。內容：學生以小組為單位開

6、展寫作比賽。按照以上總結 的方法每兩組描寫一個季 節。A和第二組寫春；二 四組寫夏；五六組寫秋；七 八組寫冬。要求：.至少 選用總結出的 2個以上的 寫景方法。字數100字以上，寫作時 間6-8分鐘（倒計時）。實踐教學法1 .利用白板設置倒計時（有時 間和產曰提不）, 讓學生進行限時 寫作，培養學生 考場作文能力。2 .讓學生置身于網絡環境寫 作，激發寫作興 趣。第三部分：小 組互評，推優目標：小組合作，以歸納出 的寫作方法作為評價標準 評點，培養小組合作能力。小組合作教學 法競賽教學法1.利用多媒體網絡 課室教學功能， 老師在平臺上可推薦優秀作品（允許修改整 合）并說明推薦埋由，培養 學生修

7、改作文能力、表達能 力和小組合作能力。內容：每個小組內先自評， 可以整合修改（修改部分要 求用紅筆），再推選一篇最 優秀的作品推薦給參加比 賽并請學生代表說明推薦 理由。寫同一個季節的另外 一個組也進行展示評價后， 全體同學投票看同一個季 節哪個組寫得更好。作業1 .拓展閱讀：囚綠記陸蠡綠 朱自清2 .制作一張配有圖片的寫 景文字的作品。要求以電子 版形式交給老師，準備寫景 散文成果交流會。隨時收取并指導 學生寫作，實現 寫作個性化指 導。2 .教師能直接調取 學生作品投放到 屏幕上進行展 示、評點，為師 生的評點提供了 便利。3 .學生通過平臺內 網能看到同組同 學作品并進行互 評，推優，促

8、進 了小組合作，提 高課堂效率。4 .利用投票軟件， 實現面向全體學 生教學，充分讓 學生民主、自由 表達忌愿。這種 競賽教學，避免 了統計的難度和 教師“獨斷”，增 加學生寫作的熱 情。自主學習利用網絡功能鏈接相 關文章。學生作品發 送到相應的網絡。五、教學環境本課采用計算機（網絡）教室環境。教師主要運用白板進行教學。每個學生 有一臺計算機，老師有一臺總控制計算機。學生運用計算機分層學習并運用于寫 作。寫作時間用倒計時功能控制。作品通過網絡發送到小組文件夾。小組成員能看到別的組員的作業，老師能夠看到每個學生的作業。學生計算機設有投票系統,可以現場投票并顯示結果。反思教學 11 年，深感寫作教

9、學是個語文教師的心病。由于沒有專有寫作教材，寫作教學常常低效、無序 。學生也不愛上作文課。他們喜歡上網聊天，不愛寫作文； 喜歡小組合作探討， 不愛被動接受理論和生硬的套路； 喜歡民主自由的評價，不愛老師“法西斯”的專斷的評價方式。喜歡活潑生動的課堂氛圍，不愛老師布置作文念好作文的枯燥寫作課堂模式。 怎么才能 改善現狀 ， 讓學生愛上作文課 呢？我思量著給學生換個寫作環境和教學方式。 如果運用先進的 網絡寫作 ， 就能激發學生興趣。 如果為學生提供 多層面學習平臺 ， 就能滿足不同層次學生的需要。 如果運用 白板 的圈點功能， 師生可以更好現場發揮， 挖掘文本的結構和內容。如果有了 局域網 ， 小組同學就能在課堂上同時看到別人的作品， 并能進行互評和修改。這樣一來，既保證了紀律又提高了效率。如果能顯示現場的 投票 結果，讓全體學生參與進來， 學生一定會很興奮地參與競賽。 如果建立一個聊天室 ， 就能把學生學到的技巧和學生的反饋延伸到課外想到這些，我信心百倍，為高一的學生設計了以上這節寫作課。這節課上完之后， 學生