1、問題：思維的把手問題：思維的把手提由問題和圍繞問題所進行的教學活動占據了語文課 堂教學的大量時間，但是由于不少問題的質量不高，影響了 實際的教學效果，帶來浪費時間、學生缺乏興趣等種種弊端。 問題與思維之間的關系十分緊密，高質量的問題，能夠使學 生的思維處于積極狀態，有利于發揮學生的主動性，問題解 決的結果也必然會促進學生的思維開展。正如杜威所說：“教學的藝術，大局部在于使新問題的困難程度大到足以激 發思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學生 得到一些富于啟發性的立足點，從此產生有助于解決問題的 建議。那么，如何提由高質量的問題呢 ？1 .調動積累，熟中求新一位青年教師在執教蘇軾 ？水

2、調歌頭·明月幾時有？ 時，提由這樣一個問題：“月亮在中國古代文人筆下代表什 么？然后以問題為紐帶，以網絡為平臺，讓學生熟悉描寫 月亮的詩文及古代相關文化知識。教師通過這一問題擴大了學生的思考范圍，拓展了語文課程資源。月亮在中國古代文人筆下代表什么這個問題思考的直接材料包括了中國古 代描寫月亮的所有詩文，這些詩文可以幫助解釋問題，但卻 又不能提供答案，要想得到答案，必須用新的眼光、從新的 視角來思考材料。因此，這一問題的提由和解決表達了新課標的精神：”學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培 養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走

3、進新的學習領域，嘗試新 的方法，追求思維的創新、表達的創新。2 .小處著眼，深入挖掘特級教師李鎮西執教？孔乙己？時，提生了這樣一個問題： “為什么說‘大約孔乙己確實死了 ’ 。整堂課 抓住大約和確實兩個詞，展開探究。李老師首先抓住確實一 詞，讓學生在文中尋找孔乙己確實死了的證據。通過孔乙己的外貌、神態、言行和周圍人對他的態度，學生看到了孔 乙己的病態人格：困窘落魄卻自命清高，受人欺凌卻死要面 子，身材高大卻不事勞作，沒有生存能力。這樣的人在斷腿 之后，只有死路一條，所以說，孔乙己確實是死了，這樣批 判的矛頭自然指向了封建科舉制度。然后抓住大約兩個字， 在

4、文中尋找孔乙己大約死了的證據。通過周圍人對孔乙己的態度，可以看由他只是人們眼中的笑料，孔乙己是這樣的使 人快活，可是沒有他，別人也是這么過。沒有人會去關心、 驗證他的死活，因此，孔乙己只能大約是死了，這樣就讓學 生看到了社會的冷漠， 看到了孔乙己的悲劇與社會之間的關 系。為什么說‘大約孔乙己確實死了 ’,這個問題的 切入點只是課文中的兩個詞一一大約和確實，可以說問題很小，但這兩個詞是矛盾的，兩個矛盾的詞并在一起使用，給 人一種新鮮感，足以激發學生探究的興趣。同時，這兩個詞 為學生的思維提供了一個富有啟發性的立足點，這一立足點具有牽一發而動全身的成效，帶動

5、了對課文的全面閱讀，引 發學生層層深入地思考，這是一種能從表層思考引入深層思 考的問題，有效地激活了學生的思維。3 .多層設問，類比比照執教？鴻門宴？一文時，可以提由這樣的問題：鴻門宴對劉邦 和項羽雙方各有什么影響 ？請從劉邦、張良、樊噲、項羽、 范增、項莊幾個人中選擇一個角度，以人物獨白的形式表現 由來。以上問題包含了多個角度、多個層次。劉邦一方和項羽一方 由于大的立場不同，構成兩個大的對立陣營：劉邦一項羽、 張良一范增、樊哈一項莊形成了統帥、 謀士、武士三個層次， 每個層次的兩個人又構成了一種比照，而每個個性鮮明的人物本身又都是獨立的。如圖所這一問題引導學生多層次地使用比擬的思維方法。首先

6、，在 同一陣營內三個層次之間同中求異（類比）：劉邦僥幸逃脫，當力求發奮；張良精心謀劃，沉著地化危機為轉機；樊哈在 刀光劍影中顯示了自己的勇敢與忠心，想到的恐怕只是脫離險境這一層。其次，不同陣營同一層次的三組對象之間是同 中求異和異中求同（比照）的綜合運用：同為高級謀士，張良籌劃成功，范增痛失良機，但對未來的局勢，二人都有了預 感：同為統帥，劉邦和項羽都不能完全看透這一事件的意義， 但劉邦能吸取教訓，洞悉人心，委曲求全，敗中求勝，項羽 卻始終自視高大，不以為然。這種多角度、多層次的比擬， 不但使學生看到了劉項雙方未來形勢逆轉的深刻原因，而且開展了學生的邏輯思維能力。可見，在課堂教學中，提由高質量的問題非常關鍵，高質量 的問題能夠充分調動學生的積極性，引導學生探究，促進學 生思維向新、廣、深三個方面開展，幫助學生掌握根本的思 維方法。(1)單中惠、朱鏡人主編？外國教育經典解讀？，上海