1、區級教育科學“十二五”規劃優秀論文評選申報表 論文名稱：淺議培養學生朗讀能力的有效方法作者姓名： 陳美芳 聯系方式訊地址：武漢市東湖高新技術開發區老武黃公路特1號工作單位：武漢市光谷第四小學淺議培養學生朗讀能力的有效方法 綜觀小學一年級每課的教學目標，對于學生的朗讀達到什么標準都做了如下闡述：正確、流利地朗讀課文。這個標準并沒有對讀得有感情提出任何要求，那是不是意味著我們在教學中只需要讓學生讀得正確、流利就行了呢？個人認為，孩子們只要理解了句子的意思，在讀的時候就會帶有自己的情緒、情感，如果此時教師能抓住這一契機，做有效的引導，必將取得事半功倍的效果。接下來我將結合我

2、的教學實際談談自己是如何培養學生有感情地朗讀課文的。1、示范法。這種方法簡單易行，就是教師示范讀，學生跟著讀。教師的范讀可以示范句子的停頓，可以示范讀的速度、聲音大小、高低、輕重等，也就是常說的“抑揚頓挫”。但是，示范法并不是簡單的教師讀一句，學生讀一句。如果教師不做任何要求，有的孩子就會像“小和尚念經、有口無心”，讀過一遍，卻沒有任何收獲。所以，我在范讀之前，都會給學生提出以下要求：認真聽老師的范讀，注意聽老師讀時的聲音、語氣、語調、語速，比比看，誰模仿得最像。提出要求后，學生的讀就不再是簡簡單單的讀了，而是多了聽的任務，而這個“聽”恰恰比“讀”更為重要，是讀好句子的先決條件。在這樣先聽后讀

3、的過程中，學生們聽的能力會提高，注意力會提升，在模仿的過程中，朗讀能力也會逐漸提高。所以，只要時間允許，每篇課文我都會帶著孩子們讀一二遍。2、引讀法。這是我自己根據實際的操作給出的一個名稱，不知道準確與否。具體的做法是：教師據教學的需要，可以先讀一部分文字，學生接著往下讀。由于教師的讀打下了一個情感的基礎，學生的讀就會順承這個情感，讀的速度或快或慢、聲音或大或小、語氣或輕或重我記得程華老師在執教黑眼睛的大紅魚時，對第3自然段的朗讀就做了這樣的處理：老師讀“它看到了”，學生接讀后面的部分，老師讀的聲音越來越大，學生的聲音也跟著越來越大，老師讀得越來越激動，學生也讀得越來越激動，朗讀的效果非常好。

4、3、情境法。顧名思義，就是創設一定的情境，并引領學生走進情境之中，學生就能讀得入情入境，聲情并茂。我在執教四季的歌時，就用幻燈分別播放了春夏秋冬四季的景色，學生看著這些圖片和視頻，就仿佛走到了相應地季節之中，讀得非常投入。比如，我用幻燈播放了春天里各種花的圖片，這些花顏色艷麗，種類繁多，學生在看圖片的時候，不時地發出“哇哇”的贊嘆。在這個過程中，他們不僅理解了“百花齊放”的意思，讀得也繪聲繪色。4、體驗法。體驗法，重在“體驗”二字，通過體驗文中人物的行為，來體會人物的品格或精神，再用讀表現出來。比如，我在執教梅蘭芳學藝時，文中第二自然段，主要是表現梅蘭芳是如何勤學苦練的。重點句子是“為了練眼神

5、，他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒。”在課堂上，我信手拿起一把尺子，對學生們說：“孩子們，現在你們都是梅蘭芳，老師手中的尺子就是鴿子，請你們開始練眼神吧！”說完，我就將尺子隨意揮舞，學生們盯著尺子，眼神隨尺而動。剛開始，孩子們還面帶笑容，覺得挺新奇。一分鐘過去了，兩分鐘過去了有的學生已經開始嘟囔：“好累呀！”又過了一段時間，嘟囔聲越來越多了，我還是繼續揮舞。又過了一會，已經有孩子開始拿手揉眼睛了。這時，我走到一位已經停下的孩子的身邊：“梅蘭芳呀，你怎么停下了？為了練眼神，你不是常常緊盯空中飛翔的鴿子嗎？”這個孩子，沉默不語。再看看其他孩子，也都沒有說什么。于是，我不失時機地問道

6、：“你們剛才就練了這么幾分鐘，你們有什么體會？”有的說眼睛很累，有的說頭很暈，有的說眼睛很干，有的說很沒有意思我接著問道：“梅蘭芳可是常常這樣練眼神，早上練、中午練、下午還練，此時你們想對梅蘭芳說些什么呢？”孩子紛紛舉手回答，無一例外地都說到了梅蘭芳很刻苦，要學習他的認真和堅持。接下來，再讀“為了練眼神，他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動的魚兒。”孩子們就讀得非常投入，充滿了對梅蘭芳的敬佩。5、遷移法。即從課內遷移到課外，從課堂遷移到生活，通過生活經歷和體驗增強讀的真實感和趣味性。我在教學找夢這課時，就運用了遷移法，取得了很好的效果。看課題“找夢”，寫作本詩的作家的初衷應該就是傳達一種

7、夢帶來的愉悅、美好的感覺，找夢，就是想延續那種愉悅和美好，夢如果不美好，誰還會去找呢？但是我教的孩子思維非常活躍，且所有人都做過惡夢，作家也許不會想到有這么一群孩子，在他的找夢中會想到自己做過的惡夢。既然有考慮，就要有準備。所以，在教學設計中我加了這樣一個環節讓孩子們討論做了惡夢的感覺（不討論夢的內容），在此基礎上讀讀第一節，感覺必然不同。實際教學中，我在讓學生討論自己做過的夢的時候，果然有孩子說自己做過的惡夢（當然只是少數幾個），于是我從美夢的角度引導學生討論，并有感情地讀完第一節后，接著引導：剛才大家在討論自己做過的夢的時候，老師聽到有人在說自己做過的惡夢，做惡夢是什么感覺呢？學生馬上爭先

8、恐后地回答道：可怕，很害怕，再也不想做這樣的夢了我馬上引導：大家都不想做惡夢了，晚上了，該睡覺了，真擔心又做惡夢呀。學生讀第1句的時候，就讀得很緊張、很擔心，但由于學生們知道夢不是真實的，所以臉上還是帶著笑。我接著引導：早上，我醒了，夢去了，終于松了口氣，學生順勢讀第2句，讀得又很輕松，笑得更開心了。然后，我引導學生在美夢和惡夢的不同體驗中，把第1節讀了兩遍，學生們非常活躍，讀兩節的感覺、情緒、語氣、語調完全不一樣，但都讀得饒有興味，每個人臉上都掛著開懷的笑。教學到這一步，并沒結束，從尊重學生的角度出發，我適時地追問：那你們是想做美夢還是惡夢呢？孩子們異口同聲地回答：美夢！于是，孩子們又美美地

9、將第1節讀了一遍。到此，第一節詩的教學圓滿結束。6、評價法。即以評價促進學生的朗讀，可以是老師評，也可以是學生評。比如我在教學獻給媽媽的詩這一課時，在課前我就針對學生讀小兔子、小獅子、小黑豬和小老鼠寫的詩設計了評價語。引導學生大聲地讀小兔子的詩的評價語有：a這只小兔子聲音可真大，你的兔媽媽一定是世界上最勇敢的媽媽！b這只小兔子如果在媽媽面前也這樣大聲朗讀，媽媽一定會喜歡的！c你的聲音可真洪亮，讀得太棒了！引導學生溫柔地讀小獅子的詩的評價語是：a聽了你的朗讀，真想看看獅子媽媽那溫柔的樣子呢！ b你的語氣可真溫柔，你一定在重溫媽媽那溫暖的懷抱吧？c回去也這樣溫柔地夸夸媽媽吧，她一定會特別開心！引導

10、學生有感情地讀小黑豬的詩的評價語有：a這只小黑豬朗讀得真有感情，你的媽媽一定是世界上最美麗的媽媽！b讀得好，回去夸夸你美麗的媽媽吧！而引導學生自豪地讀小老鼠的詩的評價語則是：a小老鼠，你的媽媽個子雖小，但她能陪伴你，保護你，她是最強大的，對嗎？b你讀得可真投入，你有一個很強大的媽媽，你特別自豪！對嗎？知道嗎？因為有你這么一個善于學習的學生，老師也很自豪呢！通過課前預設評價語，老師能根據學生的朗讀有針對性地進行引導，從而讓學生讀得更動情，學得更投入。而學生的評價，老師則應持鼓勵的態度，對于學生的每一句評價語，哪怕只有兩三個字，都應肯定甚至贊賞，這樣學生們就更有勇氣提出自己的觀點。同時，老師對學生的評價也可以作指導，讓他們明白怎么評價別人更容易接受，可以從哪些方面評價。這樣日積月累地訓練下去，相信孩子們的評價能力一定會越來越強，他們的鑒賞能力和朗讀能力也會隨之提高