1、速度教學設計案例課 題速度課型：實驗探究型教 學 設 計初一物理教材中第一次涉及到要求比較高的計算公式和單位換算，而速度公式的得出又是一個學生自主探究的過程，由于有初一甚至小學 數學中行程問題的基礎作鋪墊，學生對速度公式并不陌生，但是如何將兩種不同的比較 速度快慢的方法（相同時間比路程；相同路程比時間）以一個合適的方法介紹給同學們， 讓學生確實從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導技巧上有所突 破。在學生活動中倡導學生自主學習，要求每個學生 都能積極參加，增加實驗的可視程度，加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習 興趣，并對能夠較方便地測出速度的同學給予贊同。在做“測量紙片

2、卜落的速度”的實 驗中要注重培養學生動手能力、自主設計表格的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新 知識的能力、分析實驗中的缺點并迅速度地想到解決問題的有效途徑。本節課對公式、 復合單位、單位換算以及規范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培養學生嚴謹的求 學作風起了很大的作用。“生活、物理、社會”中也給出了極好的進行愛國主義教育的生 動教材，以確鑿的關于速度的數據加深學生們對速度的理解。1、 知識與技能目標知道速度是描述物體運動快慢的物理量， 理解速度的 定義和單位了解測量速度的基本方法，測量速度所需要的器材以 及器材的使用方法初步學會用速度公式進行簡單計算，并學會進行速度 單位的換算教學目標2、

3、過程與方法目標 知道常見的比較速度的方法，并讓學生進行比較 學會選擇合適的測量時間和長度的工具，并掌握時 間和長度的測量方法 學習自主設計表格，在學生的設計過程中進行必要 的規范化指導，并鼓勵不同的表格形式 、情感、態度與價值觀目標學生從測量簡單的速度的過程中， 知道其它很多速度 都是這樣測量出來的，由此增加對速度大小及測量方法 的感性認識；我國體育健兒奧運會速度項目中的嬌人成 績，讓同學們領略優秀運動員超人的速度給國家所帶來 的容譽，適時地進行愛國主義教育，并以此激勵學生在 學習過程中要有頑強的拼搏毅力，才可能取得豐碩的成 果。教學的難點：物體運動快慢的比較及不同方法的靈活運 重用點如何引導

4、學生比較準確地進行速度的測難量，多種方法進行比較點 教學的重點：速度的定義式，單位時間和速度的理解, 常見兩種速度單位的換算學 法 指 導實驗法、觀察法、討論法、探究法教 學 器 材學生：白紙兩張、刻度尺（可事先測出課桌的高度或教 室內某一物體的高度，也可以一同學的身高為測量高 度）、秒表（或手表）教師：白紙若干、長軟尺、秒表、 裝滿水的兩端封閉 的玻璃管（中間后一氣泡）、一汽車速度計的模型、氣 球等教 學 方 法實驗探究、演示法、講授法、討論法、電腦模擬課 時安排1課時過程設計教 師 活動學生活動設計意圖新、 創設問題W景，激發探究欲望提出問題：放一段動讓學生體驗到物體創設課物世界中獵豹追捕

5、小動運動有快慢問題物的場景。再放一段蝸牛導爬行的情景。讓學生比較引入兩種動物的運動快慢，引新課入入課題“速度”問題第5頁/共36頁活動5.5比較紙片下落的初步快慢學生作出不同的猜感知學生取出兩張16開紙A想。概念和B ,將A雙次，請兩個同學上講臺將B對折兩次，為了使紙試一試，片平穩F落，可將紙片的結果是：兩端向上管起郃分，讓座位上的同學都可它們從同一高度釋放。以站起來試一試，猜：哪張紙片F落得驗證剛才自己的猜較快？想學生結果是：可能同學們剛才所說的紙片下會認落快，是根據什么來判斷根據誰先落地。為很的呢？簡單,那你們有沒有其它的判斷憑感覺但要快慢的方法呢？測時間過渡物體運動快慢如何比較到方呢？讓

6、他們同時卜落，法上,憑感覺有時是不準確的，分別記下它們下落需要是不科學的的時間不嗝度，這有一我們再做一次實驗：讓這樣可以比較它們的定的兩張紙片從不同的高度釋快慢。邏輯放，如何來比較他們卜落第6頁/共36頁思維的能力新課教學那么在體育比賽中觀眾和裁判所用的比較快慢的方法相同嗎?如果回答相同，則提問:“觀眾也記時間嗎？”如果回答不同，則提問:“不同在什么地方呢？ ”很好，有誰能用簡短的語言歸納一下這兩種方法呢？我們將這個過程用物理的語言敘述出來就是:觀眾的方法是誰在相同的時間內通過的路程長，誰運動得就快。裁判的方法是誰在相同的路程中所用的時間短，誰運動得就快。好，我們用裁判的辦法在來比較一下紙片下

7、落的快慢。引導比如百米賽跑，記學生下運動員跑完一百對生米所用的時間，就活中可以知道誰跑得的現快，誰跑得慢。象引學生思考并回答起關注，并觀眾看誰跑在最前思考面，裁判看誰用的其中時間最知。蘊涵的物一個是比路程，一理問個是比時間題可讓學生另舉一例，來說明剛才老師所講比較物體運動快慢的方法提高可視引導學生如何進行度第38頁/共36頁指導學生進行實驗，對學 生實驗過程中的操作方法 及步驟的優劣作出評價新課教學我們用不同的方法比較了紙片下落的快慢，現 在我們就引入一個新名詞 來描述物體運動的快慢。這就是我們今天要學 習的“速度”。大家將書打 開到P109,速度(velocity)是描述物體運動快慢的物理量

8、，大小等于物體在單位 時間內通過的路程。我們 一般用字母v表示速度，s 表示路程，t表示時間。提問單位時間的相關比較，讓它們從同 樣的高度下落，測 出時間，但這種方 法實際操作起來是 不是不容易呢？可讓學生來設計并 做這個實驗體驗兩種方法的不 同請一位學生讀一下速度的概念單靠“死”記還不 行，還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到 的新鮮事記下來，摒 棄那些假話套話空培養 學生 歸納 比較 和分 析問 題能 力培養 學生 舉一 反三 的能 力。問題：實際上日常生活中 的單位時間很多，比如：一年、一月、一星期、一 天、一小時、一分鐘、一 秒等等，但是在物理學中， 單位時間

9、只有一個國際單 位，那就是一秒，符號為s (second)有了速度這個物理量，我們怎么樣來比較物體運動的快慢呢？很好，可是怎么知道速度大還是小呢？這里我們 引入速度的計算公式。同 學們應該數學上早就學過這個公式，就是：s V 一t國際單位：米/秒，讀新 做“米每秒”，符號為“ m/s”.常用單位：千米/時 課 (km/h)，厘米/秒(cm/s)話，寫出自己的真情 實感，篇幅可長可 短，并要求運用積累 的成語、名言警句 等,定期檢查點評， 選擇優秀篇目在班 里朗讀或展出。這 樣，即鞏固了所學的 材料,又鍛煉了學生 的寫作能力，同時還 培養了學生的觀察 能力、思維能力等 等，達到“一石多鳥” 的效

10、果。對于為什么要速度大的物體運動學速的快度這速度小的物體運動個物的慢理量有 一單位換算: 教 1km/h=1000m/3600s=1/3.6 m/s.學 1m/s=(1/1000km)/(1/3600h尸 3.6km/h剛才我們學習了速度 的概念包括它的計算公 式，現在就運用它來做“活 動5.6”你認為應測量哪些 量？用哪些實驗儀器？設 計表格并算出紙片的下落 的速度。我們生活中有哪 些速度？在學生回答如何設計表格 的基礎上，總結常見的幾個深刻的同學們對單位時間理解，可能認識上有缺讓學限，會出現對我們習知物理上所要求的單道這位時間不T的說是常法。用的也是非常好的學生回答：相同路方法。程比時間或

11、相同時間比路程。對學習的這一回對有答，結合剛才我們困難所講的速度的定的同義，教師進行總結：學可對于兩個路程和時出一間都不相同的運動些常物體的速度大小比見速較，可用速度的公度、簡種表格形式：式進行計算，直接單速用速度的數值進行度進實驗次數 高度/m 時比較，這樣可以更行換間/s速度/m/s方便地進行物體運算，降1動快慢的比較，這低要2才是我們這一堂課求。3的主要目的。這們從方法上將運動快實驗次數1慢的比較方法上升23到一個新的高度。高度/m讓學生舉例（一些時間/s生活中常見的速度速度/m/s數值）加深對速度數值的理解教師也可將下一堂課要用請兩位學生上黑板到的封閉小氣泡的細長做答并演7K應提玻璃管

12、作為測速度的一個10m/s=倡多小實驗，讓學生來進行速Km/h種方度的測量，這樣學生對下36Km/h=法，奇一堂課勻速直線運動m/s異的可后一點了解。但是要求方法，要低，只要求測速度，至書上P110列出了鼓勵于做什么運動不要介紹。一些交通工具的速度 可以由它的速度表直接讀 出。見書上P110。書上例題，講解解題格式 這是一條知道速度，路程, 求時間的題。書后習題第一條，乘熱打 鐵，當堂糾正他們解題格 式和算法的錯誤。速度在體育運動中是重要 的，直接影響到運動員的 成績，書P111了解我國運動員在各項大 賽奪取金牌的成績和速 度，一些物體運動的速求導 度，請同學們進行師思比較，知道通常情 維。況

13、下人、動物、汽車、飛機、以及光的速度數值，對通常情況下物體的速度有一個大致的了器材：卷尺（米尺）、書人，手表（秒表）從上方法：量出某一高學之度到地面的距離，日起,測出從某一高度紙就日片落到地面的時誦不間，計算出速度輟，一減小誤差的方法：般在多次測量取平幾年均值內就想辦法減小紙能識片卜落的速度，這記幾樣便于測時間千個可以增加紙片漢字,卜.落的高度熟記可以換用氣球，幾百也許氣球卜落的篇文速度要慢些（讓學早,寫生實際進行演7K,出的進行測量）詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口 ,由同學來舉例日常成為生活中的汽車速滿腹度。你知道哪些車經綸的行駛速度？由同的文學們列舉出來，進人C為行比較。什么在現可由學生對P1

14、11表代化格中的奧林匹克冠教學軍的成績舉一例進的今行計算，由學生上天,我黑板進行計算，教們念師對他在計算過程了十中出現的不規范之幾年處作出及時指正，書的作出適當的評價。高中并請同學們結合自畢業己在體育課的測試生甚成績與奧運冠軍進至大行比較，知道有多學生，大的差距，讓學生兄提們知道 0.1s、0.01s起作成績的提高都是要文就付出艱辛的汗水才頭疼，可能獲得寫不出像樣的文早呢?呂叔湘早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差，中學語文畢業生語文水平低，十幾年上課總時9160課時， 語文 是2749課時， 恰好 是30%, 十年的時 間，二 千七 百多 課時， 用來 學本 國語 文，卻 是大

15、 多數不過關，已非咄咄怪事! ”尋根究底，其主要原因就是腹中無物O特別是寫議論文，初中水平以上的學生都知道議論文 的“三 要素” 是論 點、論 據、論 證，也 通曉 議論 文的 基本 結構： 提出 問題 一 一 分析問 題 一一 解 決問 題，但 真正動起 筆來 就犯 難了。知道“是 這樣”， 就是 講不 出“為 什 么"。根本 原因 還是 無“米” 下“鍋” 。于是 便翻 開作 文集 錦之 類的 書大 段抄 起來， 抄人 家的 名言 警句， 抄人 家的 事例， 不參 考作 文書 就很 難寫 出像 樣的 文章。詞匯 貧乏、內容 空洞、 千篇 一律 便成 了 中 學生 作文 的通 病。

16、要 解決 這個 問題， 不能 單在 布局 謀篇 等寫 作技下功 夫，必 須認 識到“死 記硬 背”的 重要 性，讓 學生 積累 足夠 的“米”O課本、 韭（刊雜志 中的 成語、名言 警句 等俯 首皆 是，但 學生 寫作 文運 用到 文章 中的 甚少， 即使 運用 也很 難做 到恰 如其 分。為 什么？ 還是 沒有 徹底“記 死”的 緣故。 要解 決這 個問 題，方 法很 簡單， 每天 花3-5 分鐘 左右 的時 間記 一條 成語、 一則 名言 警句 即可。 可以寫在 后黑 板的“積 累專 欄”上 每日 一換, 可以 在每 天課 前的3 分鐘 讓學 生輪 流講 解，也 可讓 學生 個人 搜集，

17、每天往筆 記本 上抄 寫，教 師定 期檢 查等 等。這 樣，一 年就 可記300多 條成 語、300多 則名 言警 句，日 積月 累，終 究會 一筆 不小 的財 曷。這 些成 語典 故“貯 藏”在 學生 腦中， 自然 會出 口成 章，寫 作時 便會 隨心 所欲 地“提 取”出 來，使 文章增色 添輝。培養 學生 觀察 和交 流能 力，與 實際 生活 聯系 的能 力。單靠 “死”記還 不行， 還得 “活”用,姑且稱之為先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的 真情 實感， 篇幅 可長 可短，并要求運用積累的成i吾、名言警句等士 ,7E期檢查占八、評，選擇

18、優秀篇目在班里朗讀或展出C這樣,即鞏固了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等，達到 “ 一石多 鳥”的 效果。培養 學生 的愛 國主 義精 神，學 習奧 運健 兒的 拼搏 精神， 轉化 為學 習的 動力， 將競 爭意識貫 穿在 情感、 態度、 價值 觀的 教學 中。物體運動有快慢第一次進行計算題培養如何比較快慢；的教學，應嚴格要學生速度的定義：求，對格式作出規嚴謹小物體單位時間內，運士7E：的求動的路程；已知：學作單位及換算：公式：風,規單位：米代入數據：數據范的結1km/h=1000m/3600s=后面要帶單位，這作題1/3.6 m/s;是區別小學及初方式1m/s=(1/1000km)/(1/3一數學課的唯一會使600h)=3.6km/的地方，一定要養他們h成良好的習慣。養成速度公式：計算結果良好s v t答的習慣