1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!4古詩兩首導讀：4古詩兩首教學要求：1、在學生自讀的基礎上，結合閱讀“譯文”弄清詩句的意思， 感受詩歌的意境。2、引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦。3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。教學時間：兩課時第一課時一、簡介涼州詞。“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲 調名。開元年間，隴右節度使郭知運搜集了一批西域的曲譜，進獻給 唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些 曲譜產生的地名為曲調名。后來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫 新詞，因此唐代許多詩人都寫有涼州詞。王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。 寫得

2、蒼涼慷慨，悲而不失其 壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情 調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。首句“黃河遠上白云間”抓住遠眺的特點，描繪出一幅動人的圖 畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中 流出來的一般。次句“一片孤城萬仞山”，寫塞上的孤城。在高山大 河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山 川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢， 突出了戍邊士卒的 荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!理提供了一個典型環境。在這種環境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調恰好是折楊柳， 這就不能不勾起戍卒的離愁。古人

3、有臨別折柳相贈的風俗。“柳”與“留”諧音，贈柳表示留念。北朝樂府鼓角橫吹曲有折楊柳枝，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。” 歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風在唐代極為流行。 于 是，楊柳和離別就有了密切的聯系。現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著 悲涼的折楊柳曲調時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁 達的語調排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的折楊柳曲調呢？要 知道，玉門關外本來就是春風吹不到的地方，哪有楊柳可折！說“何 須怨”，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用 了“何須怨”三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。三、四兩句， 明代的楊慎認為含有諷剌之意：

4、“此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠于萬里也。”（升庵詩話）中國古代詩歌向 來有“興寄”的傳統，更何況“詩無達詁”，我們認為讀者未嘗不可 這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。四、師生互動活動設計：（一）教師活動設計1從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生 理解。2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!(二)學生活動設計1自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解 決。第二課時學習出塞1.讀課文，解題。塞：關塞，

5、邊塞。你怎么理解題目？簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進 士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著 名的一首詩。2.教師范讀課文。3.交流自學體會。4.提出問題，教師歸納，集體解決。(I)秦時明月漢時關：(學生理解不了。教師提示講解)這一 句應用了一種古修辭方法(“互文”)，應當理解為“秦漢時的明月, 秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一 直如此。(2) 萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。 實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。(3) 教師簡介“龍城” “飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩5.體會詩的意境。（l） 讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生， 百姓苦 不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言 少意多。）希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士