1、“課外閱讀課內(nèi)化”淺析如何能讓學(xué)生天天與書見面、時(shí)時(shí)有師指導(dǎo)、常常與人交流，年 年月月與書為伴，實(shí)實(shí)在在喜愛閱讀，真真切切提升素養(yǎng)，我們在這 方面進(jìn)行了近兩年的探索。探索中，我們逐漸明晰了自己的思路，并 將其命名為一一“課外閱讀課內(nèi)化”。所謂“課外閱讀課內(nèi)化”就是 利用課堂時(shí)間對學(xué)生的課外閱讀作品進(jìn)行指導(dǎo)交流，并使之成為我們教學(xué)的一種常態(tài)化表現(xiàn)。具體做法如下：一、茫茫書海，循序漸進(jìn)一一讀書要有序列朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”他強(qiáng)調(diào)， 讀書要一步一步來，“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會， 終無至高處之理”，還是扎扎實(shí)實(shí)前進(jìn)為好。他說：“讀書之法，莫 貴于循守而致精。

2、”這就是說，讀書要有個(gè)先后順序，讀通一書，再 讀一書。因此，我們也為學(xué)生的課外閱讀列了一個(gè)漸進(jìn)表，以幫助我 們?yōu)閷W(xué)生確定書目，從而進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。二、漫溯青源，有法可依一一閱讀要有方法指導(dǎo)還是朱熹語“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要 困，如有刀劍在后一般。就一段中需要透，擊其首則尾應(yīng)，擊其尾則 首應(yīng)，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。”再有“讀書有三 到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一， 卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心第1頁共4頁 既到矣，眼口豈不到乎？ ”因此，若想向青草更青處漫溯，就要不斷 地給予學(xué)生以方法的指導(dǎo)，使

3、其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)會閱讀，讀有所獲。三、星輝斑斕，各抒己見一一課外閱讀要在課內(nèi)交流每一本書都是精彩的，而每一個(gè)學(xué)生又如一顆小星，在茫茫宇宙 綻放自己的小小光芒，這小小光芒，只有與大家在一起才能呈現(xiàn)斑斕 之美，所以學(xué)生讀過的書，我們一定要保證時(shí)間讓學(xué)生在課堂上有一 個(gè)交流的機(jī)會，這樣學(xué)生的積累與理解得以施展，自己不知的內(nèi)容也 可以及時(shí)得以補(bǔ)充，讀書的興趣會越來越濃，愛讀的書會越來越多。 為保證課外閱讀課內(nèi)化，我們首先從時(shí)間上做出細(xì)致安排：每周三晚 上為“讀書日”，這一天不留書面作業(yè)，只布置所讀書目及內(nèi)容 ；周 末再安排一次讀書內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的讀書時(shí)間，加大學(xué)生的讀書量；為了使這兩次閱讀能夠有所收

4、獲，我們分別在周一和周四安排了兩節(jié) 讀書交流課，同時(shí)周四晚上為讀書筆記時(shí)間，可將前一天或其他時(shí)段 所讀內(nèi)容進(jìn)行整理摘抄。其次，組織學(xué)生開展好課堂交流活動(dòng)。我們 的交流方式相對靈活，有時(shí)是問題競答，有時(shí)是話題討論，有時(shí)是感 悟分享，但更多的是由學(xué)生擔(dān)任小老師組織大家進(jìn)行討論交流。四、破繭成蝶，讀寫結(jié)合一一讀書要與寫作相結(jié)合讀寫結(jié)合首先符合閱讀心理過程。就閱讀的心理機(jī)制而言，存在著兩個(gè)心理“回合”：一是從語言到思想，從形式到內(nèi)容，從外部 到內(nèi)部，從部分到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內(nèi)容到形 式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個(gè)“回合”是基 礎(chǔ)，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)

5、“回合”又恰好與寫作的第2頁共4頁 心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教 學(xué)的指導(dǎo)。其次讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生語言能力的發(fā)展靠積累、靠模仿、靠內(nèi)化、靠積淀。根據(jù)兒童的“模仿性” 特點(diǎn)，教材 提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到 的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要；根據(jù)兒童“易遺忘” 的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。課程標(biāo)準(zhǔn)里雖然沒有明確提出“讀寫結(jié)合”， 但它提出“要 重視語言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。感 悟積累是什么？就是通過閱讀來吸收， 來積淀語感經(jīng)驗(yàn)，來積累語言 材料。運(yùn)用是什么？運(yùn)用就是傾吐，就是表達(dá)。我們閱讀了那么多中外名篇名著，若能將其與寫作練習(xí)起來不是 更好嗎？于是讀寫結(jié)合也是我們“課外閱讀課內(nèi)化”的一個(gè)重要體 現(xiàn)，更是海量閱讀的一個(gè)歸宿點(diǎn)。例如，背誦了笠翁對韻，我們就利用交流課指導(dǎo)學(xué)生試寫對韻句子；看了愛的教育，我們就指導(dǎo) 學(xué)生寫自己班的愛的教育。如今，已經(jīng)有不少同學(xué)都寫了自己的 小說，并且印成書冊，就像真的小說一樣，每每捧著那裝幀精美的小 說時(shí)，一種幸福感和成就感就油然地蕩漾在孩子們的臉上，孩子們就像一只只蟄伏在繭殼中的小蛹終于積攢夠了力量，破繭而出，羽化成蝶，在廣闊的天地自由飛舞。