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文檔簡介

1、二輪練習文言文翻譯【二輪復習總體構想】 對一輪復習中出現的問題,有針對性加以解決。注重翻譯規律的把握。 注重培養學生的 “采 分點”意識。【教學目標】1、在學生已掌握文言文翻譯的一般原那么、技巧的基礎上,增強學生“采分點”意識,以 難詞難句為突破口,指導學生切實掌握高考文言句子翻譯的方法技巧。2、練中發明問題,解決問題。 【教學重點難點】1、指導學生切實掌握高考文言句子翻譯的方法技巧2、注意培養學生“采分點”意識,抓關鍵詞句( 關鍵詞語、特別句式 ) 。3、注意借助積存 ( 課內文言知識、成語、語法結構、語境等) ,巧譯難詞難句。 .教學過程【一】導入新課 【二】一輪復習檢測1. 學生獨立翻譯

2、以下句子 1洎牧以讒誅,邯鄲為郡。檢測沒有標志的被動句2因此遣將守關者,備他盜之出入與特別也。 檢測固定結構、句式、古今異義、偏義復詞 3天下云集響應,贏糧而景從。檢測通假、活用4生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志。 檢測委婉說法的翻譯5乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,卻匈奴七百余里。 檢測修辭的翻譯、詞類活用6賈誼,洛陽人也。年十八,以能誦詩書屬文稱于郡中。河南守吳公聞其秀才, 召置門下,甚幸愛。文帝初立,聞河南守吳公治平為天下第一,故與李斯同邑,而嘗學事 焉,征以為廷尉。廷尉乃言誼年少,頗通諸子之書。文帝召以為博士。 漢書·賈誼傳 檢測重點詩詞“屬” 、狀語后置、古今異義“秀才”

3、、省略句、虛詞“焉” 2、小組內互批、討論。3、小組推舉同學展示,其他組補充完善。教師適時點撥。【二】師生共同回憶文言文翻譯的一些要求、方法、技巧。 1翻譯的要求信。譯文要準確表達原文的意思, 不歪曲, 不遺漏, 也不隨意增減意思, 也確實是不 “走 樣”。達。譯文要明白通順,符合現代漢語的表述適應,沒有語病。 雅。譯文要盡量做到美一些,能表現出原文的語言風格和藝術水準來。就中學生而言, 第三點是較高的要求, 高考也暫可不能對此作要求, 但前兩點是必須做 到的。2翻譯的原那么字字落實,直譯為主,意譯為輔。直譯和意譯。所謂“直譯” ,確實是將原文逐字逐句落實到譯文中去,盡量譯出原文用 詞造句的特

4、點,甚至在表達方式上也要求與原文盡可能保持一致。所謂“意譯” ,確實是依 照原文表達的差不多意思來進行翻譯, 不拘泥于字字句句的落實, 甚至能夠采納與原文差別 較大的表達方式。 多年來, 高考翻譯題均要求考生采納直譯的方式, 只有在真的難以直譯的 情況下才酌情采納意譯。 3翻譯的方法留: 人名名、字、號等 、地名、官職名、年號、國號等專門稱謂。 度量衡單位、數量詞、器物名稱。 古今意義相同的詞刪: 句首發語詞 句中停頓或結構作用的詞 句末調節音節的詞 偏義復詞中的襯字。換:古代的單音詞換成現代漢語的雙音詞。詞類活用、古今異義、通假字、今已不用的字。調:將古代漢語句子中語序與現代漢語不同的句式進

5、行調整, 使之符合現代漢語的表達適應。 對象是文言文中倒裝句,如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結構后置等。補:把文言文中省略的而現代漢語不能省略的成分補上。 包括主語省略、 動詞后賓語的 省略、介賓省略、介詞省略等。貫:指文言句中帶修辭的常見的有比喻、互文、借代、婉說等手法說法,用典用事 的地方,要依照上下文靈活、貫通地譯出。4翻譯的步驟審審清采分點關鍵詞語、語法現象 。切以詞為單位,用“ / ”切分句子。連將解釋出來的詞連綴成句。謄清晰整潔地謄寫到答卷上。【三】同學們翻譯中常見問題一錯譯。要緊表現在實詞、虛詞和句式的運用方面。1、譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規律,忽視多義詞的義

6、項選擇,不熟悉 詞的通假現象,缺乏古代文化常識,都會導致錯譯實詞。例如:沛公軍霸上譯成:沛公劉邦的軍隊在霸上 那個地方的“軍”字已由名詞活用為動詞、作“駐軍”講。 2、混淆虛實。不了解或不熟悉常用虛詞的用法,導致錯譯虛詞。例如:特與嬰兒戲耳。譯:特地同小孩玩耳朵 “特”是副詞,在此作“只是”講,不能譯為“特地” ;“耳”是語氣詞,表限止語氣, 可譯為“而已” 、“罷了”,不能誤作實詞,錯譯為“耳朵” ;那個地方“特” 、“耳”連用,構 成固定句式 “特耳” ,可譯為“只是是罷了” 。因此,“特與嬰兒戲耳” ,應譯為“( 我) 只是是跟孩子開個玩笑罷了。 ”二漏譯1、省略成分不增補。省略句的省略

7、成分,必須補出卻沒有補譯出來。 例如:觸草木,盡死。譯為:蛇觸及草木,全死了2、該譯詞語被“遺忘” 。原文中本該譯出的詞語,保留未譯。例如:向吾不為斯役,那么久已病矣。譯成:假如我不干這捕蛇的差事,那么早就病 了。那個地方就漏譯了“病”字。假如把那個“病”字譯出,原文后一分句譯成“那么早 就困苦不堪了” ,如此處理,譯文就完整、準確了。三硬譯1、照搬注釋不變通。例如:犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。譯成:豬牛羊、珠玉、絲綢,我從來不敢虛報 數目,一定做到老實可信。那個地方的“犧牲” ,是指豬、牛、羊祭祀用品2、倒裝句式不調整。 例如:求人可使報秦者。譯成:查找一個人能夠派他去回復秦國的。 忽視了原

8、句定語后置的特點,未調整原句的語序就硬譯。四贅譯翻譯游離原文,任意發揮,譯而無據。例如:秦人開關延敵。譯成:秦國人大擺空城計,打開關門想引誘敵軍進城。 那個地方的所謂“大擺空城計”等,就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。【四】精講1、采分點關鍵詞語、重要語法現象A.積存性的:重要實詞一詞多義、通假字、古今異義常用虛詞固定結構B. 規律性的:偏義復詞詞類活用特別句式2、如何推斷句中重點文言實詞第一,造字分析法依照漢字的造字特點,我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。如送東陽馬生 序中寫作者青少年時求學的種種艱難時說: “天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。 ” 能否理解該句的關鍵是對“怠

9、”字的掌握程度。據造字法我們可知, “怠”是個形聲字,從 心臺聲。其形旁“心” ,本義為心臟。從“心”的字的含義大多與人的思維、情感等心理活 動及人的道德品質有關。明白了這些。再聯系“手指不可屈伸”一語和“弗”等詞語,可推 斷出那個地方“怠”的含義是由本義“怠慢、輕慢”引申出來“懈怠”的意思。第二,語法分析法即審察該實詞在句子中充當什么成分, 確定其詞性, 以此來推斷其意義。 句子的結構是 固定的, 組合是有規律的, 詞在句中所處的語法位置, 為我們推斷詞義提供了依據。 如主語、 賓語常由名詞、代詞充當,謂語大多由動詞、形容詞充當,狀語大多由副詞充當等。例如: 2000 年全國高考題“自放驢,

10、 取樵炊爨”,題目中給的詞義是: 樵打柴。“樵” 字前有動詞“取” ,后有動詞“炊爨” ,上下聯系起來,不難推斷出它處于賓語的位置,是名詞,應該是“木柴”的意思, “打柴”是動詞,明顯不當。第三,結構推斷法文言文中排比句、 對偶句、 并列詞句等對舉的語言現象許多, 在兩兩、 三三的對舉句中, 位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對,如此通過對詞語的詞義、詞性分析, 就能夠推知未知詞語的詞性、詞義。例如:“亡國破家相隨屬,而圣君治國累世不見也。 ”屈原列傳 。上下句以“而”相 連,表并列關系, 據“亡國破家” 那個并列結構的短語可推知 “圣君治國” 亦當為并列關系, 譯為“圣明之君,治平

11、之國” 。假設譯成“圣明的君主治理國家” ,那么為主謂關系,與前句 結構顯然不相對應。再如:“故勞苦倦極, 未嘗不呼天也; 疾痛慘怛, 未嘗不呼父母也。 ”屈原列傳 。“勞 苦倦極”與“疾痛慘怛”相對。 “疾痛慘怛”并列陳述幾種情況,譯為“疾病、痛苦、凄慘、 憂傷”,那么“勞苦倦極”的“極”就不可譯為“極點” 。第四,聯想推斷法高考文言文閱讀所考查的實詞, 其意義和用法在課本中一般都能找到落腳點。 假如平時 熟讀課文, 并能夠記住大量包含 “常見實詞” 的例句,閱讀和考試時依照課文中類似的例句 來解釋有關實詞的含義,找到正確答案的可能性也就特別大。因此,我們要善于依照課內學過的知識舉一反三,相

12、互比照,辨其異同,以解決試題中 的實詞詞義問題。第五,鄰字關心法 文言文中,有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節語素合成的,它們能夠分成兩種 情況:一是偏義復詞,一是同義復詞。偏義復詞,用義偏在其中一個語素上,另一個語素只 是起陪襯作用;同義復詞是同義復用。例如:“曹操之眾遠來疲敝”中的“敝” ,依照它與“疲”相鄰的特點,能夠推斷出它的 意思也是“疲勞” 。再如:“今主上幼沖,賊臣虎據,雄才奮用之秋也” ,其中“沖”按常見 義比較費解,假如由它的鄰居“幼”字來關心的話,那么迎刃而解,能夠推斷是“年幼”的 意思。第六,成語對應法 在成語中保留了大量的文言詞義,我們在掌握了一定量的成語后,便能夠依

13、照一些成語 的意義、用法,推斷出文言詞義。例如:2001 年全國高考題 “城之不拔者二耳” ,“拔”有兩個要緊意思:一是抽出、拔 出,二是高出、 超出,其義項可分別見于成語 “拔苗助長” 、“出類拔萃” 。“攻取” 義是由“拔 出”義作了引申而來的,古時攻城必拔敵方軍旗,拔下軍旗即為“攻取” ,再考慮上下文的 語境,也可推斷解釋為“被攻取”是正確的。【五】課堂練習一練習1. 閱讀下文,翻譯畫線句子。 公為都御史,與太監某守遼東。某亦守法,與公甚相得也。后公改兩廣,太監泣別, 贈大珠四枚。公固辭。太監泣曰: “是非賄得之。昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣,某得八 焉,今以半別公,公固知某不貪也。 ”公受珠,內所著披襖中,紉之。后還朝,求太監后, 得二從子。公勞之曰: “假設翁廉,假設輩得無苦貧乎?”皆曰: “然。”公曰:“如有營,予 佐爾賈。”二子心計,公無從辦,特示故人意耳。皆陽應曰: “諾。”公屢促之,必如約。乃 偽為屋券,列賈五百金,告公。公拆襖,出珠

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