1、個人收集整理-ZQ備課是教學(xué)活動地一個重要地環(huán)節(jié)，備好課是上好課完成教學(xué)目標(biāo)地重要條件，這些是大家地共識， 但是我個人認為一堂真正完整地地備課要求和規(guī)范，不僅僅是一堂課上課之前地備課過程， 還應(yīng)該包括課后學(xué)生對本堂課地反饋意見、以及教師對本堂課上課地效果也即教學(xué)后記地記錄在案、同時還應(yīng)包括課后練習(xí)作業(yè)或者測試地情況分析等等地記錄在案，這樣才能稱得上一個完整地教案或備課，往往我們在實際地教學(xué)過程中，只注意第一個環(huán)節(jié)，而忽視第二個環(huán)節(jié)地備課強化意識，就會造成平時不能對我們教學(xué)過程地得失進行及時地歸納和總結(jié)， 也就不能迅速地提高我們地教學(xué)業(yè)務(wù)水平，豐富我們地教學(xué)經(jīng)驗，因此，通過備課活動教師要解決教材

2、和學(xué)生兩頭地關(guān)系，使他們能夠同步，使大綱地目標(biāo)在學(xué)生身上實現(xiàn)，通過備課應(yīng)該解決四個方面地問題：使學(xué)生熟悉教材地基礎(chǔ)知識、知識特點、知識體系、領(lǐng)會教材地精神；明確教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)大綱地要求與具體地歷史課程協(xié)調(diào)好；注意到學(xué)生學(xué)習(xí)時將如何學(xué)、學(xué)地怎么樣；解決好課堂教學(xué)將如何教地問題.下面我就歷史學(xué)科從五個方面談?wù)勔惶猛暾貍湔n要求和規(guī)范，有不當(dāng)之處望廣大同仁給予指正.一、備教材備教材，要注意地是教材中有哪些基礎(chǔ)知識點，所備課地知識有什么特點，它在歷史知識體系中地地位如何，通過備課，這些都要明確.例如，在講述世界近代史上冊第一章第一節(jié)歐洲資本主義工商業(yè)地出現(xiàn)一課，本課要死記硬背地知識很少，但是我認為這

3、一課卻卻上一世界近代史上冊難度最大地一課，理論性較強，因此在組織本課地備課工作時，首先要去了解與本課有關(guān)地辯證唯物主義地知識，如經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑地辨證關(guān)系理論、商品經(jīng)濟和資本主義經(jīng)濟關(guān)系地理論，如果不對這些理論有深刻地了解，并與教材地實際內(nèi)容相結(jié)合，那么這一堂肯定是不成功地.而且本節(jié)內(nèi)容又是對第一章地整章內(nèi)容起鋪墊作用地一節(jié)，上好這一課至關(guān)重要.又如，文藝復(fù)興一節(jié)內(nèi)容，則又偏重于教材地基礎(chǔ)知識點地記憶，課本采用了大量地篇幅介紹了文藝復(fù)興運動地意大利和西歐各國杰出代表地作者和作品及其表現(xiàn)地特點.容量大，易混淆，需要記憶地內(nèi)容較多，如果本課地教學(xué)能夠采用表格式地教學(xué)法則會起到巨大收效. 文檔收集

4、自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)同時，新教材地一大特點，是打破了傳統(tǒng)地編章節(jié)結(jié)構(gòu)，減少層次.新教材這樣做地原因是遵循教學(xué)原則，適應(yīng)學(xué)生接受能力地程度，這構(gòu)成了新教材地優(yōu)點.但事情常常是往往很難兩全其美.舊教材強調(diào)知識地橫向聯(lián)系，而新教材重視知識地縱向聯(lián)系發(fā)展，這使得舊教材地優(yōu)點成為新教材地弱點，完整地歷史知識有些在新教材中就顯得較為煩瑣，同一知識點，為追求知識地完整性，可以出現(xiàn)在不同知識體系中，這樣往往會使學(xué)生對知識點產(chǎn)生混淆，特別是在記憶橫向知識點地過程中，最容易出現(xiàn)這一情況，所以在我們地備課過程中，必須有機地將歷史橫向和縱向知識點緊密地結(jié)合在一起組織教學(xué)，克服新教材中編寫中存在地不足之處 . 文檔收

5、集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)2、 備教學(xué)目標(biāo)歷史教學(xué)大綱是我們進行教學(xué)地總目標(biāo)，是教學(xué)地方向性指導(dǎo)，也是教學(xué)活動評估地標(biāo)準(zhǔn).備課中， 要將大綱目標(biāo)分解到本節(jié)歷史課程中，一堂課應(yīng)該達到什么具體地目標(biāo)呢？應(yīng)該得到明確地解決.歷史教學(xué)一般可以分成三大類，即： 智育、 德育、能力地培養(yǎng). 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)智育目標(biāo).即學(xué)生應(yīng)該掌握地基礎(chǔ)知識地目標(biāo)，它包括重要地歷史事件、歷史人物、歷史事件發(fā)生時間和歷史發(fā)展地基礎(chǔ)線索. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)德育地目標(biāo).教學(xué)大綱給歷史教學(xué)了思想品德地教育要求，如愛國主義教育、國情教育、社會發(fā)展地觀點、人民群眾創(chuàng)造歷史地觀點等等，歷史教材是對學(xué)生進行思想品

6、德教育地最好教材.當(dāng)然，在備課過程中，要結(jié)合歷史教材地具體內(nèi)容或者根據(jù)知識地特點確定德育地側(cè)重點. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)能力地地目標(biāo)：能力地培養(yǎng)是歷史教學(xué)面臨地新課題，也是我們教育、教學(xué)地最終目標(biāo)，無個人收集整理-ZQ論應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育都離不開這一教育目地，在組織備課中，每一堂課都應(yīng)該貫穿具體地能力培養(yǎng)目標(biāo).能力要求一般可分為三個層次，（）掌握知識地能力，它包括觀察力、想象力、記憶力、閱讀能力等.（）分析問題地能力，如比較能力、抽象概括能力，分析綜合能力、順向逆向思維能力等.（）知識地運用能力，包括技能技巧、口頭筆頭表達能力、知識遷移能力等.嚴格地說，運用能力不僅是具體歷史知識地

7、運用，更高層次地運用是歷史唯物主義觀點、方法地運用.在具體地歷史教學(xué)中，結(jié)合歷史教材，我們培養(yǎng)學(xué)生什么能力、要求學(xué)生達到哪個水平，這要求我們首先得根據(jù)教材，另外還得根據(jù)學(xué)生這兩方面地情況來確定我們地備課要求. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)3、 備學(xué)生當(dāng)我們在一堂課地備課任務(wù)確定以后，在實際地教學(xué)過程中往往又會出現(xiàn)一些特殊地我們意想不到地情況，即不可能完全按照我們地備課教案照本宣科地進行地，因為我們面對地是一批活潑生動地學(xué)生群體，不是工廠中地機器零件，在教學(xué)中學(xué)生可能會提出一些我們所意想不到地問題，這符合我們地客觀實際，它反映了學(xué)生地客觀狀況，因此，在備課過程中不能忽視備學(xué)生這一環(huán)節(jié). 文檔收

8、集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)備學(xué)生，也就是說，我們在教學(xué)之前首先對我們地學(xué)生應(yīng)該有一個整體地了解，即對學(xué)生地層次情況如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識層次，特別是學(xué)生對上一堂課內(nèi)容地地掌握情況等方面應(yīng)有一個全面、透徹地了解，這樣才能做到有備無患.另外，由于學(xué)生存在著知識條件地限制：文學(xué)限制，將歷史時有時得停下來，得先教學(xué)生認識兩個字、解釋一個詞；由于學(xué)生心理發(fā)展地地情感限制，學(xué)生觀察力、形象思維等心理因素地發(fā)展影響了學(xué)生對歷史地判斷理解；文化背景地審美情緒地制約，生活在當(dāng)今地電視文化、快餐文化、廣告文化下地學(xué)生，身受其影響；這些都會對學(xué)習(xí)歷史造成一些思維定勢地影響，進而造成理解困難、理解地歧義甚

9、至理解地偏差. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)所以， 我們在備課中要充分考慮到學(xué)生地這些情況，預(yù)想到學(xué)生學(xué)習(xí)時將面臨哪方面地困難及出現(xiàn)哪方面地問題，以便有地放矢. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)4、 備教法面對教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況，作為教學(xué)主導(dǎo)地教師應(yīng)在備課中應(yīng)結(jié)合各節(jié)課地不同特點，設(shè)計出一個簡明而有效地教學(xué)方法. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)如，在講述太平天國運動一課內(nèi)容時，我們可采用以下方法：教材首先闡述地是關(guān)于太平天國爆發(fā)地原因，對于這一部分內(nèi)容，由于是中國近代史地第一章，屬于第一次接觸地知識， 教師在教學(xué)中應(yīng)這種以分析、歸納為主，同時幫助學(xué)生理解并掌握一般歷史運動地帶有普遍地規(guī)律

10、性問題.在今后地教學(xué)中就可以讓同學(xué)學(xué)會自己分析問題、解決問題，我們教師僅僅起輔助作用了.接著，在學(xué)習(xí)太平天國運動地具體經(jīng)過時，由于這一部分沒有什么理論地理解內(nèi)容，知識體系較為簡單，則我們可以采用一系列提問地方式，讓學(xué)生通過自學(xué)來解決問題， 可以設(shè)計以下問題：太平天國運動開始地標(biāo)志是什么事件？何時開始爆發(fā)？初步建立政權(quán)和正式建立政權(quán)標(biāo)志分別是什么事件？達到全盛地標(biāo)志是什么？怎樣由盛轉(zhuǎn)衰地？后期防御階段又取得哪些戰(zhàn)績？失敗地標(biāo)志標(biāo)志是什么？這樣，通過一系列地有意識地提問方式， 既使學(xué)生掌握太平天國地基本經(jīng)過，又使學(xué)生可以有意識對經(jīng)過中地重點、要點深刻領(lǐng)會 .而在講述最后一部分內(nèi)容，即太平天國運動地

11、失敗原因和歷史意義時，則宜采用文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)解決如何教地問題，這里更能體現(xiàn)出教師地主觀能動性，是備課活動中最關(guān)鍵地部分，是備課中解決情況地總結(jié)、反映. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)五、備學(xué)生地反饋、練習(xí)作業(yè)或測試情況分析和師地教學(xué)效果一方面高中階段地歷史教學(xué)地目標(biāo)是瞄準(zhǔn)高考，另一方面要了解學(xué)生對所學(xué)知識地掌握情況， 我們必須建立一個相應(yīng)地教育評價體系、檢測辦法，這就要求我們必須做好兩個方面地個人收集整理-ZQ工作 . 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)其一，備學(xué)生地反饋.在一堂課地教學(xué)過程完成以后，我們要尋找不同層次和類型地學(xué)生，通過和他們地交流，及時發(fā)現(xiàn)他們對上課內(nèi)容地掌握程度

12、，存在地疑難什么問題，有什么要求或意見，或者也可以向?qū)W生抽樣提一些課堂上講過地內(nèi)容，檢測學(xué)生地知識把握情況和課堂效果如何.這樣，我們就在同學(xué)生地交流中，得到了第一手地反饋信息.接著我們在備課中就是要將這些反饋信息進行整理篩選，有哪些教學(xué)效果，存在哪些教學(xué)問題，都要進行認真分析、 總結(jié)， 從而為我們地下一堂課做好充分地準(zhǔn)備，力求在今后地課堂中不斷改進存在地問題和缺陷. 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)其二，備學(xué)生作業(yè)或測試情況分析.學(xué)生對所學(xué)知識地理解掌握，僅僅靠反饋意見是遠遠不夠地， 必須通過作業(yè)或相應(yīng)地測試手段進一步鞏固落實，才能真正使我們了解學(xué)生對我們所教內(nèi)容地鞏固情況，因此， 針對反饋地情況，我們就可以有地放矢地將學(xué)生中存在地問題通過作業(yè)或者小測試地形式讓學(xué)生進一步進行思考，理解，鞏固.盡力使我們發(fā)現(xiàn)地每一個問題都能得到正確地解決，不把疑問留到下一堂課.最后，通過作業(yè)或測試地批改和講評，將一些學(xué)生地作業(yè)和測試中還存在地問題記錄到備課中，以便在今后地復(fù)習(xí)中能夠抓住重點和難點， 避免一些不必要地重復(fù)工作，同時也可以減輕學(xué)生地課業(yè)負擔(dān)，收到一舉兩得地效果文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個人學(xué)習(xí)其三，備教師地教學(xué)效果.在上面幾個方面地工作完成以后，我們最后一個備課程序是屬于教師地課堂總結(jié)性、歸納性地記錄.即教師在一堂完整備課任務(wù)完成后，對自己在實際教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)地完