1、.?爬天都峰?設計思路識字：陡 鏈 顫 攀 鯽 呵生字：爬 峰 頂 似 蒼 仰 咱 奮 辮 勇 居板書課題時即可指導“爬及“峰的書寫。繼而可以結合課題的特點引導學生考慮課文的主要內容。其實，一看到課題就可以猜測出文章主要講的就是“爬天都峰的事情。從記敘文的四要素來看，還缺少時間和人物。因此，我們可以引導孩子針對時間和人物提問，從而使學生對記敘文的四要素有初步認識。不過，這篇文章的主要內容并不能這樣簡單概括的。因此，我們不要期待在教學伊始就可以概括出文章主要內容。學生自由讀書，圈畫生字新詞，把文章讀準確、讀通順。出示詞語檢查：一筆陡、鐵鏈、似乎、發顫二白發蒼蒼、攀著鐵鏈、鯽j魚、笑呵呵第一組詞語

2、都在第二自然段同一句話里，要出示句子，反復誦讀。其中，“筆陡一詞可以通過看圖理解。“似乎與“似的需要辨析。可以出示這樣的句子：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，像從天上掛下來似sh的，真叫人發顫！兩句話的意思是一樣的，通過這樣的辨析可以幫助學生關注到“似的和“似乎的一樣用法。這段話在讀的過程中，要讀出天都峰的高與險，同時要注意體會“我的心理活動害怕、猶豫。可以通過角色體驗的方法，讓學生說說自己的感受。第二組詞語重點理解“白發蒼蒼和“攀，前者重點感受人物年齡之大，繼而可以聯絡“我的疑問體會“我的心理活動；后者重點感受爬山之困難，繼而結合“終于體會“我及老人在爬山過程中的心理活動，為下文體會老人和

3、“我互相道謝及理解爸爸的話打下根底。教學過程：一、板書課題，指導書寫“爬和“峰齊讀課題。二、讀了課題，你一定可以猜到課文寫了什么事。能試著說說嗎？要想把事情說清楚，通常要知道事情中有誰板書人物、發生在什么時間板書時間、什么地點板書地點、是一件什么事板書事情，從這個課題中我們知道了什么？要想把事情說清楚，我們還得理解什么呢？寫了哪些人，在什么時間三、接下來讓我們一起來讀讀課文，看看課文講了怎樣一件事。注意讀準字音，把句子讀通順。學生自由讀文1. 出示詞語這些詞語大家都可以讀準嗎？自己在下面讀讀看。2. 出示第一組詞語，指名讀什么是“筆陡呀？說說你們的理解。還可以結合第9頁的插圖說說看。3. 出示

4、句子這些詞都集中在這句話里，看看大家能不能把這句話讀好。【出示句子辨析讀音：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，像從天上掛下來似sh的，真叫人發顫！指導書寫“似】4. 出示第二組詞語，指名讀“白發蒼蒼是形容老人，年齡很大了。指導書寫“蒼字做個“攀的動作。呵，得用力抓住呀，否那么一不小心就會掉到山谷去呀。四、指名分段讀課文1. 讀第一自然段讀了這個自然段，我們就知道了指板書時間、地點、人物、事件。是呀，事情就發生在“我和爸爸爬天都峰的過程中。接下來發生了什么事呢？2. 讀第二自然段聽了他的朗讀，你有什么感受？假如學生沒有讀出高、險的感覺，可以老師范讀哦，真叫人發顫！我們就站在這樣筆陡的石級前，你哪里發顫了？腿發顫了太危險了是吧？心發顫了那你心里一定在想此處還可以分角色來讀，男生讀描寫的部分，女生讀感受，目的是使學生關注作者的表達方法。3. 突然聽到背后有人叫我師引讀，然后出示老人和“我的對話這話里好似還有別的意思呢！【屏幕出示：“小朋友，你 ，也來爬天都峰？“老爺爺，您 ，也來爬天都峰？】4. “我和老爺爺一起向峰頂爬去引讀第三自然段第四自然段，從“終于里你感受到什么呢？太不容易了在爬山的過程中可能有什么情況呢？也許可是，我看到了白發蒼蒼的老爺爺，心里想，也許可是，。5. 看，他們爬上了峰頂。誰接著讀讀后面幾個自然段？指名讀6. 這一部分寫了“我和爺爺、