1、問渠哪得清如許，為有源頭活水來淺談綜合實踐活動中生活作文資源的開發與利用相溝通的寫作觀，是這個理論在語文教育中的具體體現。小學作文教學開發生活化教材是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。用生活教育理論指導生活作文資源的開發與利用，使作文教學扎根于生活這個片沃土，使之發芽、開花、結果。【關鍵詞】 綜合實踐活動 生活教育 作文資源 生活是一本無字的書，它教給你的知識有許多是在課本上學不到的。做到用心的熱度來溫一溫生活，那么在你眼中所看到的天是無瑕的溫玉，露珠是花朵臉上的一顆剔透的淚珠，作文也就會成為學生一件十分愉快的事情。陶行知說:“以生活為中心的教育，不但使書本知識變活，而且使師生開

2、闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。” 一、與生活相溝通的寫作觀 陶行知先生在生活教育的理論研究中，大力提倡人人樹立“與生活相溝通的寫作觀”，并指出作文與生活相溝通的有效途徑，“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”。陶行知先生的這些主張體現了作文教學與生活相溝通的生活教育思想，告訴我們寫實是小學作文的出發點和歸宿。新課程也將寫作與綜合性學習合二為一，很好地體現了陶行知思想。 (一)深挖教材，回歸生活天地寬 1走進風土人情 語文綜合實踐地方人文風情包含了地方的民間傳說、民間工藝、民間習俗、特產等等。這些內容是學生生活的有機組成部分，教師充分挖掘本地區所蘊藏的種種

3、人文風情，將會使語文實踐活動具有很強的地域色彩。如話說端午語文綜合實踐活動，引導學生收集“端午節的由來”“屈原”詩朗誦，“采訪調查嘉興五芳齋粽子的歷史”“自己家過端午節”等一系列活動，活動最后以小報、調查報告、生活作文的形式實行展示交流。充滿鄉土氣息的語文實踐活動，貼近了學生的生活，充滿了情趣和靈性。諸如此類資源的開發，能引導學生把視線投向當地的地域文化生活，在實踐活動中加強對家鄉的了解和熱愛，提高語文素養。 2走進自然景觀 豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。瑰麗的自然風光。奇特的文物古跡這都是值得開發的語文實踐活動的資源，在五彩的繽紛世界中抒發對大自然的情感，參

4、觀記、游記、訪問記、環保調查記等等信手拈來，佳作連連 天高云淡，秋風送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了果園，果園里金黃的橘子、黃色的橙掛滿了枝頭，草叢中美麗的雛菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄掛果。教材中“秋天”的氣息濃濃的:人教版小學語文第三冊秋天的圖畫，一年級品德與生活美麗的秋天，綜合實踐活動秋天的樂趣將這些教材的內容整合，讓學生從不同的角度了解秋天、喜愛秋天。綜合實踐活動課上學生們發現秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品實行歸類；作文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，在介紹樹葉、果實的變化中學生理解了表示顏色的“黃、綠色、紅、金”等生字

5、詞，在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學生的口頭表達水平，又豐富了詞匯，發展了語言；同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報。再讓同學們寫我喜愛的秋天展開這樣的活動，學生的說話水平、識字水平、審美、繪畫、想像、創造、探究等水平得到提高，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，學生積累了生活作文的素材，提高了作文的興趣、發展了應用語言的水平。 3追蹤熱點信息 隨著信息時代的發展，學生通過書報、電視、網絡等多種媒體更快更詳細地了解周圍的世界，五下第六單元走進信息時代將學生的視野引向更廣闊的世界，學生跳出課本，注重新事物的角度全方位，層面也更有深度。“國

6、事”、“天下事”對小學生來說了解得較少，如果能即時選擇近期焦點時事、鄉村趣事、怪事，加以整合提煉出活動主題，肯定能受到學生的歡迎，一篇篇充滿鄉土氣息的佳作也就誕生了。通過活動，能激發學生胸懷天下，放眼未來的信念，加強他們的時代使命感和責任感。 (二)活用教材，生活處處皆作文 1豐富生活體驗，尋找活水源頭 語文課程標準指出:“語文是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。”這就告訴我們，習作教學要注意豐富學生的生活體驗，由此引發他們的寫作動機，激起他們的表達欲望，讓他們產生不吐不快的感覺。為了讓學生能充分地感受生活，情緒飽滿地投入生活，學校和教師一方面要豐富校園生活，如舉辦體育節、科

7、技節、藝術節，舉行故事會、朗誦會、讀書會，成立紅領巾廣播站，展開小記者行動等，讓學生在各種活動中感受生活的樂趣；一方面要按陶行知先生所說的，“讓學生走向社會，自由地對宇宙發問，與萬能物為友，并且向中外古今，三百六十行學習。”教師要不定期的組織時間性、主題性實踐活動教學內容，讓學生的生活充滿五彩的生活氣息，只有親身的體驗才能寫出這作文的真情實感。2引導生活思路，回歸自由表達陶行知在生活教育理論中指出：“我們主張生活即教育，要是兒童生活才是兒童教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。這啟發我們，在習作指導中應著重引導學生回憶兒童自己的生活，按照兒童的心理打開思路。教師要鼓勵學生自由表達，用我口說我

8、心，用我手寫我口。這就充分體現了語文課程標準中指出的習作教學的理念：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，提倡學生自擬題目，少寫命題作文。3指導生活觀察，尋常中見精神陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，使他們能看，引導學生看清事實，就能活躍學生的思想。”語文課程標準指出：“寫作教學中應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”因此，作文教學中要引導學生做生活中的有心人，學會觀察分析周圍的人和事，從尋常中見精神。語文老師要指導學生長期寫生活隨筆，接力日記，一件件平凡的小事，一個個不起眼的小東西都能成為學生筆下的寫作素材，只要能用心觀察，細細感受。二、與生活

9、相溝通的教材觀。陶行知認為：“中國的教科書雖以文字為中心，卻沒有把最好的文字收進去。”這種脫離生活的教科書和教育，只能培養書呆子。他主張要以生活為中心，編寫有豐富生活內容的教科書。陶行知還提倡盡量發掘和利用生活中的教科書。“先生是活的，書本到處有，只要活用他就有辦法。”陶行知理想的教科書，是以教學做合一的理論為指導來編寫的。這種教科書，一要“看它有沒有引人動作了力量”，“引人干了一個動作又要干一個動作的力量”；二要“看它有沒有引人思想的力量”，“引人想了又想的力量”；三要“看它有沒有引人產生新價值的力量”，“引人產生新益求新的新價值的力量”，即不斷創新的力量。新課程提倡開發地方課程、校本課程真

10、是實踐陶行知思想的具體行動。（一）利用綜合實踐活動，拓寬寫作方式 作文訓練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動課程的作用不僅僅體現在課題研究前期素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學生的寫作訓練創設了一個真實的情境，提供了一個訓練的平臺。練筆貫穿了活動的始終。既有采訪，又有參觀，還要做好采訪記錄，參觀筆記，實驗記錄。一個個小課題的結題報告是一次用語言處理信息的過程，需要多方語言的綜合應用。應該說綜合實踐活動中充滿著學生練筆的機會，教師要充分利用訓練資源,扎扎實實地進行指導。（二）依托地方課程，挖掘寫作素材我區的地方課程可愛的嘉興，圖文并茂，語言優美，信息量大，使我們的學生能很好地了

11、解嘉興的地方歷史、民俗風情、豐富物產。本書在闡述知識的同時，課后匯編有許多小調查，小訪問，與所授知識相輔相成，教師可以圍繞一個主題，開展形式多樣的寫實作文活動。如：“嘉興名人”這一篇章中，課后的小鏈接有：采訪一位身邊的名人，將其事跡以報告或故事的形式寫下來；在書中選擇其中的一位嘉興名人，讀一讀他的專注，寫一寫讀后感；展開想象，以“20年后”為題，想象自己作為嘉興人在哪一方面有了偉大的成就，寫一寫自傳。想這些調查、閱讀、采訪小文章都與寫作不謀而合，不失為很好的寫作素材。（三）開發校本課程，豐富寫作資源我校是一所農村小學，緊靠古老的大運河。運河文化已成為我校的校本課程。并且開發了圖文并茂的校本教材，話說運河、運河今昔、運河風流都為語文綜合實踐活動的開展提供良好的文本情境，這些內容有具體的文字表達，有合適的活動指導，且發生地事與人都在學生周邊的生活中，因此往往能夠比較便利地使學生滿情興趣地投入到語文綜合實踐中，搜集運河文化歷史，寫下情真意切的體會文章、采訪日記、調查報告等等。總之，在生活中尋找寫作的材料，用作文反映生活。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導我們的作文教學實踐，不僅可以克服傳統作文教學中只注重寫作技能訓練的弊病，而且能激發學生參與學習的主動性，促進學生學習方式的轉變，教會學生熱愛生活