1、研究性學習課堂常見問題及解決方案一、情境我們在是常課堂教學中存在著較強的學科化傾向，就情境創設部分不能有效的進行多學科共同創設情境引入的有機整合。新課程改革要求每一位教師均具備研究性學習課程的教學能力，我們在參與研究性學習教學活動中經常會犯學科本位的錯誤。情境導放高置的不同，勢必就會導致課堂教學結果的不同。例如，同樣是環保問題，在語文老師的指導下可能就會演化成環保知識累積方面的研究，在科學老師的指導下就有可能成為環保結果的探究，這樣就不可能引起所有學生的學習興趣，這樣就不能體現教育要面向全體學生的發展主針。同樣，如果我們從學生的興趣出發，體現研究環保意識的初衷，那么非科學專業教師指導的研究性學

2、習課程難道就不會有科學上的錯誤嗎，這樣勢必影響學生的研究成果，使很多好的研究性學習問題只能流于形式。學科本位問題的根源在于教師的知識具有局限性，解決這一問題的關鍵在于“解放”學生之前，一定要“解放”教師。只有提高教師水平，強化教師的“導師”意識，才可以順利推進研究性學習進程。這一點是研究性學習課程實施的先決條件。也正是因為研究性學習的內容具有廣泛性，課題涉及到課內外、校內外。而教師所掌握的知識又是有限的，這就需要教師根據學生的課題去補充自己的知識，嘗試科學的研究手段，親身體驗課題研究，使自己也成為研究性學習的參與者和實踐者。有了一定的知識儲備，加之科學的研究方法，相信教師就不再是“教”師，而會

3、成為“導”師，也就真正避免了“可怕”的學科本位二、任務研究性學性的主要任務就是選題，課題是高度結構化的，是圍繞一個基本問題派生出若干帶有研究性的小問題的，但我們平時在選題上常常存在以下問題：1不懂得問題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究問題。如對選擇的問題不感興趣；選題的范圍過于廣泛；選擇的問題沒有價值，無學習意義、生活意義或社會意義，不能解決任何社會生活問題或自然問題；選擇的問題沒有任何創新性，沒有新的研究視角；不具備可行性和科學性，選擇的問題與自己的所學學科無關，缺乏理論和相關知識的支撐，沒有考慮到學習時間、學習作用、學習能力等諸因素；實踐性不足；不能夠運用多種研究方法進行研究。2研究方

4、向過于廣泛，研究問題太大、太抽象，使學生不能準確表達自己的想法，不能將課本中的問題變成研究的問題。3不懂得區分問題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。 4教師不能對學生的研究問題進行把關，而是越俎代庖，代替學生選擇研究性問題。我們在每次的研究性學習開展的時候都應該要謹慎選擇研究問題，要做到選擇問題范圍合適，突出學習性、知識性和生活化，要注意原則，把握尺度。俗話說得好“良好的開頭是成功的一半”。研究性學習的問題選得好，就為學生的研究性學習打下了良好的基礎。所以我們就應該做到以下幾個方面：第一，把握學生所選擇的問題不能太過廣泛，題目不能太大、太抽象。第二，要注意從學生的實際

5、生活、社會生活中去選題，要解決學生平時學習、實際生活、社會生活中的實際問題。第三，要選擇學生最感興趣的研究問題，有了研究興趣，以后碰到再大的困難和挫折，受到再多的委屈，都會迎難而上、永不言敗。當然，在選擇學生喜歡的問題時，要充分考慮各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌好高騖遠、貪大求全。第四，教師不能包辦代替，為學生選題。總之，選擇研究性問題時應該遵循以下五大原則：可行性原則、科學性原則、創新性原則、價值性原則和實踐性原則。三、過程研究性學習課堂過程并非是新型的活動課。研究性學習課堂應該是以“問題”為載體，以“研究”為基本實施方式，不論哪一類，都循著統一的思路(提出問題分析問題解決問題)來展

6、開探究活動。而現在我們的很多課程的研究性學習完全處在一個純活動的狀態，課程教學內容完全是以學生的活動形式出現，使之成為了新型活動課。不但影響了正常的教學秩序，而且也達不到素質教育的真正要求要解決這一問題關鍵在于是否建立準確的課程目標定位，并能否具備完善的課堂管理體系。這一點是研究性學習課程實施的根本保證。研究性學習的教學任務不同于普通教學，它要求培養學生收集信息、加工信息、整理信息及合作與分享等六個方面的能力，需要以開放性的教學活動來完成。但是，我們仍然要注意在研究活動過程中的開放尺度，不能讓課程的實施流于形式。這就告訴我們，我們既可以減少對學生研究內容的限制，又加強了對學生研究深度的把握。為

7、了更好的完成研究層次的提升，我們還應建立科學的課程管理體制，建立完備的研究性學習檔案，對學生選題、開題報告、學習心得等進行專門檔案管理，將論文、報告等成果定期匯編成冊并形成成果集，以保證課程的實施。四、資源針對一個研究性問題學習的開展是離不開教學資源的，我們現在的研究性學習所提供的資源通常是網上資源、光盤資源和圖書館資源等有內容和知識局限性的有限資源，這就導致我們的學生在學習上過份依賴這些有限的資源，缺乏原創性，與別人的交流不足，不能體現課堂活動中的交流互支學習的一面。這就必然會導致學習結果的原創性不足，網上下載、抄襲現象比較嚴重。時間長了就會讓學生缺乏誠實信用的態度，對別人的研究成果產生拿來

8、既為我用的心理狀態，最終會導致研究性學習成果實用價值不足，最后使研究性學習對學生的學習和發展起到所沒有起的應有的促進作用。培養學生不要局限于網絡或書面上的信息而全面科學地收集信息，是得出科學結論的重要前提。我們可以在提供上述收集信息的方式方法上，再為學生提供一些具有實際操作經驗的和具有社會生活價值的信息收集方法。如一些比較切實可行的又能增加學生社會實踐經驗的的調查方法象：觀察法、實驗法和調查法五、成果我們平時的研究性學習在成果展示部分通常都是要求學生以電子作品的方式來展示他們的研究性問題的解決方法和情況，這樣做雖然能夠很好的用于班級交流匯報，也有利于教師來評估學生對問題的理解能力。但在一些教學

9、設施相對落后的地區和學校，這校的研究性成果的展示幾乎不能完成，這也就給研究性學習的開展和進行帶來了一定的弊端。針對研究性學習成果展示方面的弊端和不便，我們可以開發出多種多樣的研究性學習結果的展示方式。我們要對研究性成果的展示以體現學習結果為主，不要求它有太過新潮的方式，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案，所以我們應該意識到凡是有關研究性學習成果展示的有關內容，我們不必固守原則，只要是能展示學習成果的方式，我就都應該能給予任可才對。六、評價在課堂教學中存在個體評價意識不強的問題。我們起初的評價結果應該都是針對小組進行的，缺少了對個體的評價，這就使我們既看不到每個學生在不同方面的發展，也使我們無法更多地關注學生的研究過程，只側重于學生的研究成果。實踐證明評價量化的程度同樣關系到研究性學習課程的成敗，優化評價結構才可以加強評價的全面性。這一點也是研究性學習課程實施的基本動力。在已有評價內容的基礎上，我們應該建立起一種“以自我反思性評價”為核心的評價體系。將學生每個階段的活動心得反