1、習得順序研究習得順序研究語言教學中存在語言教學中存在“拔苗助長拔苗助長”嗎？嗎？ 習得順序習得順序（order of acquisition）研究）研究：探討語言學習過程和規律，是上世紀七十探討語言學習過程和規律，是上世紀七十年代和八十年代初期的研究重點。年代和八十年代初期的研究重點。 英語兒童語言習得研究表明，兒童單詞句英語兒童語言習得研究表明，兒童單詞句(one-word utterance)、雙詞句、雙詞句(two-word utterance)、電報句、電報句(telegraphic speech)等等真真正言語正言語(true speech)階段的語言，其構句以實階段的語言，其構句以

2、實詞為主，功能詞（虛詞）均被省略：詞為主，功能詞（虛詞）均被省略：“Cat stand up table”，“Marry want that” 英語兒童在由英語兒童在由“真正言語真正言語”階段向后期語言發展過階段向后期語言發展過程中一個最突出的變化就是語言中出現了形態語程中一個最突出的變化就是語言中出現了形態語素素(inflectional morphemes)。 語言研究者想知道：兒童是怎樣將功能詞和詞綴語言研究者想知道：兒童是怎樣將功能詞和詞綴加進其電報句中的？在這個過程中，語素習得變加進其電報句中的？在這個過程中，語素習得變化有無先后順序？兒童是否遵循相同的規律？化有無先后順序？兒童是否

3、遵循相同的規律？布朗布朗( Roger Brown)的的一語語素習得順序研究一語語素習得順序研究 研究者：羅杰研究者：羅杰布朗布朗( Roger Brown)等，等，哈佛大學研究者哈佛大學研究者 研究時間：研究時間：1962年秋開始，持續年秋開始，持續5年年 研究對象：研究對象：3名美國兒童（其中一名因為搬名美國兒童（其中一名因為搬家離開了研究人員所在地，其語料只有家離開了研究人員所在地，其語料只有10個月）個月） 研究項目：兒童對研究項目：兒童對14個英語語法語素個英語語法語素（grammatical morpheme ）的習得情）的習得情況況在什么階段、如何學會這些語素的在什么階段、如何學

4、會這些語素的Brown 所研究的所研究的14個語法語素個語法語素（教材（教材P87）：）：（1）現在進行時態）現在進行時態-ing: girl playing（2）介詞）介詞on: boy on horse（3）介詞）介詞in: truck in water（4）名詞復數）名詞復數-s: cats, boys, fishes（5）動詞過去時的不規則形式）動詞過去時的不規則形式: came, fell, went（6）名詞所有格）名詞所有格s: Jacks, Bobs （7）系動詞的非縮寫形式）系動詞的非縮寫形式: I am happy. He is happy. You are happy（8

5、）冠詞）冠詞the，a: a dog, the dog（9）動詞過去時的規則形式）動詞過去時的規則形式-ed: wanted, jumped（10）現在時第三人稱規則形式）現在時第三人稱規則形式-s: talks, watches （11）現在時第三人稱不規則形式）現在時第三人稱不規則形式: He does. She has.（12）助動詞的非縮寫形式）助動詞的非縮寫形式: She is playing. I am playing.（13）系動詞的縮寫形式）系動詞的縮寫形式: Im happy.（14）助動詞的縮寫形式：）助動詞的縮寫形式：Shes playing. Im playing. B

6、rown是怎么研究的？是怎么研究的？ “平均句長平均句長”的概念的概念 A. “句長句長”：兒童語言習得研究中的一個重要：兒童語言習得研究中的一個重要指標，一般指兒童句子中語素的數量（也指標，一般指兒童句子中語素的數量（也有人用它來指詞的數量）。如有人用它來指詞的數量）。如 She likes me中，共有中，共有4個語素，句長為個語素，句長為4。 B. “平均句長平均句長”：取兒童某一階段句長的平均：取兒童某一階段句長的平均值，即得到平均句長。一般認為，與年齡值，即得到平均句長。一般認為，與年齡相比，平均句長更能代表兒童的語言發展相比，平均句長更能代表兒童的語言發展水平。水平。 Brown以

7、以“平均句長平均句長”為標準，劃分出兒童語言發展為標準，劃分出兒童語言發展的的5個階段：個階段：（1）第一階段）第一階段：平均句長為：平均句長為1. 75個語素，年齡為個語素，年齡為1530個月（個月（1歲歲3個月個月2歲歲6個月）。兒童在這個月）。兒童在這個階段已經能夠通過語序來表達語義關系。比如：個階段已經能夠通過語序來表達語義關系。比如： “施事施事動作動作”：Doggie run（The doggie is running） “實體實體屬性屬性”：Truck big（The Truck is big）（2）第二階段）第二階段：平均句長為：平均句長為2.25個語素，年個語素，年齡為齡為2

8、836個月（個月（2歲歲4個月個月3歲）。兒童歲）。兒童開始通過時、態、數等語法手段來調節語義。開始通過時、態、數等語法手段來調節語義。比如：比如：Falling off；My books（3）第三階段）第三階段：平均句長為：平均句長為2. 75個語素，年齡為個語素，年齡為3642個月（個月（3歲歲3歲半）。兒童開始掌握包含名詞和動歲半）。兒童開始掌握包含名詞和動詞短語的簡單句，疑問句、是非問句以及否定句等也開詞短語的簡單句，疑問句、是非問句以及否定句等也開始出現，這意味著學會了一些基本的變換，如從始出現，這意味著學會了一些基本的變換，如從This is a car到到Is this a ca

9、r之類的。之類的。（4）第四階段）第四階段：平均句長為：平均句長為3. 50個語素，年齡為個語素，年齡為4046個月（個月（3歲歲4個月個月3歲歲10個月）。兒童已經學會對個月）。兒童已經學會對句子進行嵌入，比如句子進行嵌入，比如I hope I dont hurt it： Know where my games are等。等。（5）第五階段）第五階段：平均句長為：平均句長為4. 00個語素，年齡為個語素，年齡為4252個月（個月（3歲半歲半4歲半）。兒童開始將句子進行復合，歲半）。兒童開始將句子進行復合，比如比如And the dog back in and the dog back out

10、。 布朗發現，其所研究的布朗發現，其所研究的14個語素，從第二階段個語素，從第二階段(即即2歲歲4個月個月3歲歲)開始出現，其中部分語素的習得一直持續到開始出現，其中部分語素的習得一直持續到第五階段。第五階段。如何才算習得了該語素？如何才算習得了該語素？ “強制語境強制語境” ( obligatory contexts)的概念：語法的概念：語法語素（語素（grammatical morpheme ）一定要出現的某）一定要出現的某些語言環境。比如，在些語言環境。比如，在That is_book這個句子中，這個句子中，劃線部分應該出現不定冠詞劃線部分應該出現不定冠詞a。這一語境，對于不。這一語境，

11、對于不定冠詞定冠詞a來說，就是強制語境。來說，就是強制語境。 一個個強制語境可以看成是一個個小測驗，如果兒一個個強制語境可以看成是一個個小測驗，如果兒童使用了正確的語素，就通過了測驗；如果沒有使童使用了正確的語素，就通過了測驗；如果沒有使用語素或者使用了錯誤的語素，就沒有通過測驗。用語素或者使用了錯誤的語素，就沒有通過測驗。 在強制語境中的通過率，不受話題和交際的影響，在強制語境中的通過率，不受話題和交際的影響，可以用來判斷兒童對語素的習得情況。可以用來判斷兒童對語素的習得情況。 每一個語素都包含不止一方面的知識，出現在不止每一個語素都包含不止一方面的知識，出現在不止一個強制語境中。這些都需要

12、逐步學習。一個強制語境中。這些都需要逐步學習。 開始的時候，兒童語言中的強制語境比較少，通開始的時候，兒童語言中的強制語境比較少，通過率也會有比較大的起伏。但總體看，通過率隨過率也會有比較大的起伏。但總體看，通過率隨著時間的推移呈現上升趨勢。著時間的推移呈現上升趨勢。 布朗的觀察表明，當通過率達到或超過布朗的觀察表明，當通過率達到或超過90%，并，并且在連續三次樣本（一次樣本在布朗的研究中相且在連續三次樣本（一次樣本在布朗的研究中相當于兩個小時的談話）中均是如此時，該語素的當于兩個小時的談話）中均是如此時，該語素的通過率就會一直保持在通過率就會一直保持在90%以上。因此，布朗把以上。因此，布朗

13、把“強制語境中連續三次樣本的通過率達到或超過強制語境中連續三次樣本的通過率達到或超過90%”作為作為語素習得的標準語素習得的標準。語素習得的時間從。語素習得的時間從這三次連續樣本的第一次開始算起。這三次連續樣本的第一次開始算起。Brown的發現及觀點的發現及觀點 三個互不相識的美國兒童（伊芙、亞當、三個互不相識的美國兒童（伊芙、亞當、薩拉）在薩拉）在14個語素的習得順序方面存在著個語素的習得順序方面存在著驚人的一致。驚人的一致。 習得排序：見下頁習得排序：見下頁 三名兒童對三名兒童對14個語法語素的習得順序驚人地一致：個語法語素的習得順序驚人地一致：（1）現在進行時態）現在進行時態-ing:

14、girl playing（2）介詞）介詞on: boy on horse（3）介詞）介詞in: truck in water（4）名詞復數）名詞復數-s: cats, boys, fishes（5）動詞過去時的不規則形式）動詞過去時的不規則形式: came, fell, went（6）名詞所有格）名詞所有格s: Jacks, Bobs （7）系動詞的非縮寫形式）系動詞的非縮寫形式: I am happy. He is happy. You are happy（8）冠詞）冠詞the，a: a dog, the dog（9）動詞過去時的規則形式）動詞過去時的規則形式-ed: wanted, jum

15、ped（10）現在時第三人稱規則形式）現在時第三人稱規則形式-s: talks, watches （11）現在時第三人稱不規則形式）現在時第三人稱不規則形式: He does. She has.（12）助動詞的非縮寫形式）助動詞的非縮寫形式: She is playing. I am playing.（13）系動詞的縮寫形式）系動詞的縮寫形式: Im happy.（14）助動詞的縮寫形式：）助動詞的縮寫形式：Shes playing. Im playing. 雖然發展順序一致，但發展速度卻相差非常大：伊雖然發展順序一致，但發展速度卻相差非常大：伊芙在芙在2歲歲3個月時，個月時，14個語素中已經

16、習得了個語素中已經習得了6個，另個，另有有3個接近習得（通過率在個接近習得（通過率在80%以上），進入了第以上），進入了第五階段；亞當和薩拉在五階段；亞當和薩拉在2歲歲3個月時，還處于第一階個月時，還處于第一階段，段，14個語素中，一個也還沒有習得，他們兩人分個語素中，一個也還沒有習得，他們兩人分別在別在3歲歲6個月和個月和4歲的時候才進人第五階段。歲的時候才進人第五階段。 Brown認為，語素的習得順序，是由它們在語法和認為，語素的習得順序，是由它們在語法和語義方面的復雜程度決定的，和它們在父母話語中語義方面的復雜程度決定的，和它們在父母話語中出現的頻率沒有關系。出現的頻率沒有關系。 Bro

17、wn進一步認為，對于學習同一語言的兒童來說，進一步認為，對于學習同一語言的兒童來說，母語知識（包括語義知識和語法知識）的發展順序母語知識（包括語義知識和語法知識）的發展順序基本上固定不變。基本上固定不變。在更抽象的層次上，學習任何語在更抽象的層次上，學習任何語言的兒童，都遵循基本固定的習得順序。言的兒童，都遵循基本固定的習得順序。橫向研究的發現橫向研究的發現 縱向研究（縱向研究（longitudinal study）：在一段較長的時）：在一段較長的時間里對一個或一組兒童進行跟蹤觀察，用相對精確間里對一個或一組兒童進行跟蹤觀察，用相對精確的方法記錄下兒童的言行舉止，進而進行研究分析。的方法記錄下

18、兒童的言行舉止，進而進行研究分析。這是這是Brown采用的研究方法。采用的研究方法。 橫向研究（橫向研究（cross-sectional study）：在語言發展）：在語言發展的某一點上收集材料，進行研究。的某一點上收集材料，進行研究。 Villiers J. and P. de Viiers(1973)采用橫向研究采用橫向研究方法，考察了方法，考察了21名英語兒童習得名英語兒童習得14個語素的情況，個語素的情況，他們根據語素使用的準確程度得分來排列語素順序。他們根據語素使用的準確程度得分來排列語素順序。結果發現，語素使用的結果發現，語素使用的準確度順序準確度順序(accuracy order

19、)與與Brown的語素習得順序（的語素習得順序（acquisition order)相似。該實驗進一步證實了相似。該實驗進一步證實了Brown的發現：的發現：兒童習得英語中的某些語素存在一定順序兒童習得英語中的某些語素存在一定順序。Brown研究的意義研究的意義 Brown對對3名美國兒童習得名美國兒童習得14個英語語素的個英語語素的追蹤研究，是習得序研究方面最早的范例。追蹤研究，是習得序研究方面最早的范例。 Brown所所采用的強制語境概念和準確率采用的強制語境概念和準確率90%的標準，為后來的習得順序研究提供了框的標準，為后來的習得順序研究提供了框架。架。 二語習得中的習得順序研究二語習得

20、中的習得順序研究英語二語語素英語二語語素習得順序習得順序 Dulay and Burt(1973)的開創性研究：的開創性研究： 1.關心的問題：在英語二語習得中，對某關心的問題：在英語二語習得中，對某些語言結構的習得是否存在某種共同順序？些語言結構的習得是否存在某種共同順序？ 2.研究對象：在三個不同地方學習英語的研究對象：在三個不同地方學習英語的151名西班牙兒童，年齡名西班牙兒童，年齡58歲，都在說歲，都在說英語的自然環境中學習英語。英語的自然環境中學習英語。 3.研究方法：橫向研究研究方法：橫向研究 4.考察項目：考察項目：8個英語語素（見下一頁）個英語語素（見下一頁） 4.考查內容：考

21、查內容：8個英語語素個英語語素 (1) plural “-s”: books(2) progressive “-ing”: John going(3) copula “be”: John is here (4) auxiliary “be”: John is going(5) articles “the/a” : The books(6) irregular past tense: John went(7) third person “-s”: John likes books (8) possessive “s”: Johns book 5. Dulay & Burt（1973）的發

22、現：在三個不）的發現：在三個不同地方學習英語的西班牙兒童，習得這同地方學習英語的西班牙兒童，習得這8個語素個語素的順序非常接近。的順序非常接近。 claims: there does seem to be a common order of acquisition for certain structures in L2 acquisition 1 2 3 4 5 6 7 8pl. “-s” “-ing” cop. “be” aux “be” “the/a” irreg.past 3p. “-s” poss. “-s” Dulay and Burt(1974)的進一步研究：的進一步研究： 1.

23、研究對象：研究對象：60名西班牙語兒童和名西班牙語兒童和55名漢語兒童名漢語兒童 2.考察項目：英語考察項目：英語11個功能詞的習得情況個功能詞的習得情況 3.調查方法：雙語句法測量（調查方法：雙語句法測量（Bilingual Syntax Measure），由），由7幅彩色卡通圖片和幅彩色卡通圖片和33個問題組成。個問題組成。研究者用事先設計好的問題詢問兒童具體的事情，研究者用事先設計好的問題詢問兒童具體的事情，形成自然交談的氣氛。例如，指著圖片上一個很胖形成自然交談的氣氛。例如，指著圖片上一個很胖的卡通人物問的卡通人物問Why is he so fat ?兒童可能會說出兒童可能會說出He

24、eat(s) too much。He eat(s) all day。He drink(s) too much beer。這樣的語境就是動詞第。這樣的語境就是動詞第三人稱單數語素必須出現的強制場合。三人稱單數語素必須出現的強制場合。 4.研究發現：雖然每個兒童的習得順序存研究發現：雖然每個兒童的習得順序存在一些個別差異，但西班牙語兒童和漢語在一些個別差異，但西班牙語兒童和漢語兒童習得兒童習得11個英語功能詞的順序很接近。個英語功能詞的順序很接近。 Claims：語素習得的自然順序不受母語影：語素習得的自然順序不受母語影響，母語干擾不是一個重要因素。響，母語干擾不是一個重要因素。 Comparis

25、on of L1 and L2 sequences for 7 grammatical morphemes 1 2 3 4 5 6 7L2: Dulay & Burt 1974the/a -ingplural -sreg. pastirreg. pastposs. s3rd p. s L1: Brown 1973 -ing plural sirreg. pastthe/a poss. sreg. past3rd p. s Bailey, Madden and Krashen(1974)考察了成人考察了成人習得習得8個英語語素的順序，發現：成人習得語素的個英語語素的順序，發現：成人習得語

26、素的相對難度相對難度一致，如果可以用相對難度來代表習得順一致，如果可以用相對難度來代表習得順序，則意味著成人習得功能詞的順序相似。另外還序，則意味著成人習得功能詞的順序相似。另外還發現成人習得語素的準確度順序與兒童二語的語素發現成人習得語素的準確度順序與兒童二語的語素順序相似，年齡差異沒有影響習得順序。順序相似，年齡差異沒有影響習得順序。 Larsen-Freeman(1976)選了選了4種母語背景的被試種母語背景的被試（阿拉伯語、西班牙語、日語、波斯語），采用了（阿拉伯語、西班牙語、日語、波斯語），采用了聽、說、讀、寫、模仿五個測驗。研究發現：母語聽、說、讀、寫、模仿五個測驗。研究發現：母語

27、對語素的對語素的準確度順序準確度順序(accuracy order)影響很小；習影響很小；習得順序反映了英語母語者使用語素的頻率，先被習得順序反映了英語母語者使用語素的頻率，先被習得的語素往往是英語母語者使用頻率很高的。得的語素往往是英語母語者使用頻率很高的。 Krashen(1982) 列出列出9項語法語素，聲稱把英項語法語素，聲稱把英語作為第二語言學習時，這語作為第二語言學習時，這9項的習得順序是項的習得順序是不變的，所以叫不變的，所以叫“自然順序自然順序”。這。這9項分為如下項分為如下四組：四組： 第一組：第一組： 現在進行時中的現在進行時中的-ing: boy running 復數中的

28、復數中的-s: two books 系動詞系動詞be: he is big 第二組：第二組： 助動詞助動詞be: he is running 冠詞冠詞the/a: 第三組：動詞過去時的不規則形式第三組：動詞過去時的不規則形式: she went 第四組：第四組： 動詞過去式的規則形式動詞過去式的規則形式-ed: she stopped 動詞現在時第三人稱單數動詞現在時第三人稱單數-s: she stops 名詞所有格名詞所有格s: the girls food 研究證明，在英語二語習得過程中，學習者總是首研究證明，在英語二語習得過程中，學習者總是首先習得第一組中的語素，然后習得第二組中的語素，

29、先習得第一組中的語素，然后習得第二組中的語素，然后才是第三組，第四組。在然后才是第三組，第四組。在“自然順序自然順序”中，不能中，不能跳躍式地習得，例如不能從第二組跳到第四組。跳躍式地習得，例如不能從第二組跳到第四組。 在每一組內部，小的項目排列順序可能因人而異。在每一組內部，小的項目排列順序可能因人而異。但對所有被觀察者來說，個大的順序不變。但對所有被觀察者來說，個大的順序不變。 英語二語句法結構英語二語句法結構 習得順序研究習得順序研究（一）否（一）否 定定 句句 調查對象目標語為英語，母語為日語、西調查對象目標語為英語，母語為日語、西班牙語、德語、挪威語；年齡層次不同，班牙語、德語、挪威

30、語；年齡層次不同，包括兒童、少年、成人。包括兒童、少年、成人。 研究發現：研究發現： 不同母語不同年齡的人都按以下不同母語不同年齡的人都按以下4階段習得：階段習得：（1）外否定）外否定將否定詞放在肯定句前：將否定詞放在肯定句前：No very good. / No you playing here.（2）內否定）內否定將否定詞移到句子中：將否定詞移到句子中：Mariana not coming today. /I no can swim. / I dont see noting mop.（3）否定詞和助動詞連用（最初可能是作為）否定詞和助動詞連用（最初可能是作為整體在用）：整體在用）：I ca

31、nt play this one. / I wont go（4）基本掌握規則：）基本掌握規則：He doesnt know anything./I didnt said it. / She didnt believe me.（二）疑（二）疑 問問 句句 研究表明，疑問句的習得也可分為研究表明，疑問句的習得也可分為4階段：階段：（1）用升調的語調問句：）用升調的語調問句： He work today ? Sir，plays football today ? I writing on this book ? （2）不完全的特殊疑問句）不完全的特殊疑問句使用特殊疑問使用特殊疑問詞，但句子語序不變：詞，但句子語序不變： What you are doing ? What tub mean ? What the time ? Where you work ?（3）主語）主語-動詞倒置問句：動詞倒置問句： Are you a nurse ? Where is the girl ? Do you know what time is it ? I know where are you going. 過度使用倒裝結構，在嵌套式疑問句中也過度使用倒裝結構，在嵌套式疑問句中也使用。使用。（4）嵌入問句：逐漸區分出簡單式和嵌套式特殊）嵌入問句：逐漸區分出簡單式和嵌套式特殊疑問句的差別。疑問句