1、簡約、有效數學課堂的創建摘要：多媒體在教學中的運用日益廣泛，正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。多媒體技術與數學課程的整合，可以激發學生興趣，促進學生積極主動參與。在教學進程中，多媒體的應用為學生學習提供豐富的題材和多樣的平臺，培養思維能力，提高數學素養。關鍵詞：多媒體優勢注意事項信息技術的不斷發展，以信息化推動教育現代化已經不再是一句口號，信息技術已被廣泛應用到數學教學中去。多媒體的應用，對教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，提高課堂教學效果，起到了有力的促進作用。要想提高數學課堂的有效性，向45分鐘要效率。多媒體技術與數學整合就顯得尤其重要。我們可以用word字處理

2、軟件備課；用powerpoint演示文稿等軟件輔助教學；用excel電子表格計算并跟蹤學生的成績；用flash制作動畫課件。多媒體技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出多媒體與數學教學的最佳結合點。如何更好地利用多媒體技術，將現代信息技術與數學學科有效整合，提高課堂教學的有效性呢？本文將從兩方面來分析：多媒體應用存在的優勢；應用多媒體時需注意的相關事項。一、多媒體應用優勢（一）運用多媒體導入、創設學習情境激發學習興趣， 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 心理學也研究表明：興趣是最活躍、最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。由此

3、可知，興趣是最好的老師。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執著地去探索。數學課堂巧妙運用現代教育技術，能夠以直觀、形象、具體、生動的方式呈現教育教學信息，使學生在學習中見其形、聞其聲，有動有靜，有具體有抽象，調動了學生多種感官參與學習，提高了學生的學習興趣。情境巧設時，若我們采用信息技術來輔助教學，不僅能激發學生的求知欲，還能營造生動活潑的學習氣氛，更有助于學生在課堂的學習和對知識的接受。借助多媒體教學手段，學生自然而然地進入教學情境，激起學生求知欲望和創新意識。如：初三幾何圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風

4、車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。再如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”。對這個問題可以用幾何畫板展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。（二）有利于突出學生的主體地位傳統的課堂教學中，數學教學部分內容的抽象性，使學生產生理解困難，導致教學參與的弱化，形成教師課堂講授的一言堂。多媒體的運用，改變了這

5、種狀況：1、教師有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；2、多媒體可為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊，真正成為學習的主體。如：幾何畫板這一軟件可以動態地呈現幾何關系。教師利用它既可以根據教學需要編制課件進行課堂教學，又可以讓學生利用這一工具在計算機上探索，制作各種幾何圖形并進行各種變換，從而可以發現、研究圖形的內在關系，為學生提供一個理想的“探究數學知識”的環境，使學生真正成為學生的主人。（三）化靜為動，突出重點，突破難點在教學內容中有部分知識太抽

6、象，學生學習起來感到困難，若用常規手段學生難以接受、理解及掌握。運用信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，可把抽象的知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形、符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。如，三視圖一課，就是在課件、flash動畫的幫助下，對形狀復雜的數學圖形對象進行操作、展示、變化，使隱蔽的幾何關系得到顯示，從而延伸學生的視覺，加強學生的直觀能力,從而使學生更好理解了三視圖相關知識。再如：“勾股定理”的證明顯

7、然是一個難點,因為這是學生第一次碰到用拼圖的方法證明定理。為了使學生更直觀地看到拼圖過程，利用多媒體技術，直觀展示拼接過程，學生不難證明出勾股定理。 （四）運用多媒體進行教學時巧妙追問激活思維數學課程標準指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才能突現創新，因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵。（五）多媒體的使用能使抽象的教學內容形象化數學有助于人的思維能力和創新能力的培養，而且是其他學科無法比擬的。如對學生的空間想象能力、抽象能力、概括能力和推理論證能力的培養等。以

8、一定的數學知識和數學模型為載體，通過對它們的研究起到舉一反三、觸類旁通的作用。而信息技術又可以簡單地將研究過程中碰到的抽象問題形象化、一般的問題具體化，從而起到更好的效果。如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。（六）加大了課容量，提高學生解決問題技能。當教師的都有這樣的經歷：為增加課堂練習量，把各式習題都抄

9、在小黑板上。致使課上出現小黑板到處掛的現象。合理、科學、恰當地運用多媒體技術，能有效地激活初中數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的最優化。如圖形與數學一課，課本上舉了很多的例子，教師雖有意識地增加了圖片的數量，但教學內容仍顯得干巴巴的，看上去蒼白無力。在教學過程中，以課件形式向學生展示現實生活中各種與數學相關的實物，充實了堂課，豐富學生的感性認識。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。（七）調整

10、學生學習情緒，端正學習態度適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，可使學生繼續保持良好的學習狀態，以此達到實現數學課堂教學有效性的目的。二、多媒體應用時應注意事項運用多媒體輔助數學研究型教學應注意：遵循教學本身的規律；遵循因材施教原則；遵循效益性原則；重視教學實踐效果。（一）注意“度”的把握多媒體應用適可而止，不是多多益善，多媒體的應用不能代替教師的主導作用，在運用多媒體過程中，從引入開始，到教學內容，到練習，到練習答案，全由多媒體一一顯現，這是違背教學規律的。研究型教學是學生探究學習，教師指導的教學過程，單一的設計出某種過程，很難滿足學生在探究過程中

11、對教師指導的需要。因此，信息技術不能代替教師的主導作用。（二）精選適合的教學內容多媒體應用固然有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合信息技術。在教學中選用多媒體教學必須針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。一些幾何的教學內容、數形結合的習題是多媒體應用的良好素材。（三）探究教學不能重過程輕結果既重過程又重結果，過程與結果相結合，學生探究技能的發展要以所掌握的基本概念和原理為基礎，這才是對探究學習的正確理解。（四）多媒體素材的選擇注意科學性利用課件，能夠使學生更快的認識自然界存在的數學規律，因此課件的制作，首先要考慮其素材的科學性，這些素材的應用不會分散學生的注意力。總的來說，通過運用多媒體進行教學，可以給學生留下更為深刻的印象，使學生更具有真實感地去把握知識；能激發學生們的學習情感、培養學生的學習興趣，又能大大提高課堂效果。當然，在多媒體教學中也可能也會出現一些問題：哪些內容不適合用，使用的效果好還是不好，需要我們不斷地嘗試，并在實踐中不斷總結和反思，摸索適合的方式方法，提高課堂教學的有效