1、變唯分是舉為人人能摘星導讀：本文 變唯分是舉為人人能摘星 ，僅供參考，如果覺得很不錯， 歡迎點評和分享。實行了近 50 年的“評三好”，操作時往往“唯分是舉”， 目前， 這種做法已經在山東省蓬萊市壽終正寢， 取而代之的是一個人人能摘 “星”、個個獲成功的“星級少年”評選。每年 7 月的第一個星期一，是山東省蓬萊市易三實驗小學“星級 儲蓄大展評”的日子。 7 月 5日，在該校五(2)班的展評現場， 學生、 家長聚集一堂，學生們把獲得的各種金星、紅星、綠星擺滿了課桌。 記者注意到一個叫王昕的小男孩， 他的“金星”分別寫著“老師說我 是好孩子”、“告別了不良習慣”、“我覺得自己還行”、“我是最 棒的

2、”。“孩子以前很調皮，整天惹是生非，學習也不好，甭說評三好'， 二年級以前啥榮譽也沒得到， 自從學校開展星級少年評選活動后， 孩 子像變了個人，干什么都很要強。最近，他終于贏得了盼望已久的學 習金星'。看著這些小星星，我激動得直想哭，這可是他進步的見證 啊！”王昕的媽媽說話時眼含淚水。王昕的班主任趙麗麗說： “星級少年評選比三好'學生評選好 多了。把愛和榮譽給予每一個孩子，激勵所有孩子發展和進步，這才 是教育的真諦。”像易三實驗小學這樣創新德育評價方法、 促進學生全面發展的做 法，在蓬萊各級學校已普遍采用。“星級少年”評價體系分為金星、紅星、綠星三個級別。“綠 星”代表

3、對學生自身發展的肯定。學生可隨時申報“閃光點”， 然后經小組評議、班級表決、教師認定，每擁有一個“閃光點”獎一 顆“綠星”， 并由學生自我命名。 “紅星”代表對學生合作互助 的表彰。學校設多種單項獎，學生可與至少兩位同學聯合申請獎項， 聯合申優的學生之間須互相鼓勵，互相監督，若經階段性評議，合作 的學生共同達到獎項標準的， 每人獎一顆“紅星”， 并授予“紅星少 年”稱號。“星級少年”評選極大地激發了學生自我確認和主動發展的積 極性，班風、學風為之一新。易三實驗小學三 (2) 班的紀磊說，我們 班流傳著一句順口溜： “歌星球星不如我的紅星， 大腕明星趕不上咱 的金星”，同學之間展開了“追星”運動

4、，看誰儲蓄的星數最多專家點評：形成性評價促學生發展劉忠超長期以來， 我們用德智體“三好”來評價學生， 造成了育人工作 呆板、僵化的不利局面。究其原因，主要是把“目的”當成了“手段”， 違背了教育規律。 用“星級少年評價”取代“評三好”， 注重育人的 過程性和形成性，力求對每名學生的每一個閃光點、每一點進步、每 一次錯誤都給予及時、 恰當的評價，有利于反饋矯正學生的發展情況。 這是育人評價與育人目標的歸位， 無疑將全面改善德育過程和德育效對教育者來說， 必須堅信“沒有教不好的學生， 只有不成功的教 育”。人人都有閃光點，即使后進生，也有自身的長處。教育就是要 在最恰當的時機，給予學生最合理的評判，通過肯定、表揚、鞭策， 激發學生向上進取的自信心，引導學生不斷揚長補短，學會做人，學 會學習，學會創造。作為一種形成性評價，“星級少年”評選更強調 了學生的主體發展和主動發展， 每位學生都可以找到并立足于自己的 “閃光點”，不斷發揚優點，克服不足，走向成功。這種“賞識- 自信-升華-成功”的教育模式，也是一種學生自我教育模式。其可貴之 處在于，變“齊步走”式的共性教育為追求每名學生最大發展，變 “讓學生適應教育”為“讓