1、把我寄給爸爸說課稿各位領(lǐng)導、老師你們好！今天，我說課的內(nèi)容是長春版小學一年級語文教材第一冊中的一篇課文把我寄給爸爸。把我寄給爸爸這篇課文，以一個學生的口吻，寫出了元宵節(jié)前夕，學生對到南極探險的爸爸的思念，以及對南極的向往之情。文章富于想象，用寫信的方式寄托了學生的美好希望，全新的體裁定會引發(fā)孩子們強烈的學習興趣與求知欲望。由于這個板塊已經(jīng)接近本學期教學的尾聲，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字水平和朗讀水平，所以本節(jié)課在繼續(xù)培養(yǎng)識字、朗讀水平的同時，更注重學生的自主學習，引導學生在讀中想像、讀中感受、讀中提高，真正實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話過程。為此，我確立本課的教學目標:一、 理解13個字和2個

2、部首，會寫7個字。二、 朗讀課文，爭取達到準確、流利、有感情。三、 感受學生對父親的思念之情，引發(fā)學生的想象力和主動與親人交往的意識。四、 用“說”和“畫”的方式來表述自己的愿望。根據(jù)教學目標的確立，為了使學生真正達到本學段的教學要求，我設(shè)計的教學流程如下:（軟件出示）一、 收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。二、 多種方式、巧識字形、識字寫字。三、 自主探究、動情朗讀、讀中感悟。四、 開放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。下面，我就對以上4個環(huán)節(jié)的設(shè)計逐一加以具體、詳細的闡述:一、 收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。新課標指出:語文課程資源豐富，應(yīng)充分開發(fā)課程資源，為學生學語文、用語文創(chuàng)設(shè)空間。為此，課前，我

3、引導學生廣泛收集相關(guān)“元宵節(jié)”和“南極”的資料，多渠道地獲取學習信息。課堂啟始，我會興趣盎然地與學生交流: “小朋友們，關(guān)于元宵節(jié)，你們知道多少？誰愿意和大家說說？”學生定會從元宵節(jié)的來歷、習俗等方面表達。這時，教師緊緊抓住這個契機，順勢引導:“這樣美好的節(jié)日，家家團圓，多幸福啊！可有一個小朋友，他的元宵節(jié)過得很特別，你們想知道是怎么回事嗎？”這時，學生已徜徉在幻想的境界中。情感激起后，教師通過范讀，使學生走進文中，尋到了自己內(nèi)心的渴求，繼而引出本課課題把我寄給爸爸。在教師的引發(fā)下，學生在已有信息的基礎(chǔ)上，學與情有機融合，不知不覺中走進了課堂。二、 多種方式、巧識字形、識字寫字。識字與寫字是一

4、年級教學的重點，在這個課識字、寫字的教學中，我注重體現(xiàn)自主識字，在情境識字，在生活中識字，通過豐富多彩的教學情境，使用多種形象直觀的教學手段，協(xié)助學生識字、寫字。具體設(shè)計步驟如下:（軟件出示）1、自主識字。主要是引導學生借助拼音識字。然后通過自己對照字卡檢測，同桌交流檢測等自學、互學的方式實行識記生字，使學生在自主的學習氛圍中，產(chǎn)生主動識字的愿望。2、在情境中識字。教師通過開心大轉(zhuǎn)盤、找朋友、捉迷藏等有趣的教學活動，將生字在不同情境中體現(xiàn)，引導學生在活潑的氛圍中學習生字。如重點字“角”，教師通過軟件，引導學生用字理方法記憶。 3、在生活中識字。對于重點字，可引導學生聯(lián)系自己的生活實際說出自己是

5、如何記住這個字的，如在超市中見過，在讀書的時候讀過，在旅游勝地賞過。使學生的識字與原有的認知緊密結(jié)合。4、在語言環(huán)境中識字。當學生經(jīng)歷了以上幾個識字環(huán)節(jié)后，引導學生回到課文中識字。學生自然能把課文讀準確。以上識字的過程要求通過教師的引導、學生的自主、使學生逐步學會用自己的方式識字，逐步形成獨立識字的水平。寫字環(huán)節(jié)，教師可按字形結(jié)構(gòu)分類指導。如先寫左右結(jié)構(gòu)的字，再寫上下結(jié)構(gòu)的字，以利于學生掌握不同結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。在教授寫字的過程中，要指導孩子學會觀察虛宮格中每一筆的位置，字的間架結(jié)構(gòu)，在教師范寫之后，自己練寫，不求多，只求精，真正達到寫字訓練的目的。三、 自主探究、動情朗讀、讀中感悟。把我寄給

6、爸爸這篇文章，通篇貫穿了一個“情”字父子情。本課教學，教師將引導學生在朗讀中感受、體驗。這個訓練主要通過以下環(huán)節(jié)落實:1、自由讀。引導學生怎么體會就怎么讀，體現(xiàn)自主閱讀的過程。2、引導讀。教師采用指名讀的方式引導學生個性張揚來讀，并在讀中與學生交流:“你為什么這么讀？”“你從這句話中感受到了什么？”尤其是讀到“他到南極探險去了，不知圓圓的月亮，會不會照到他？”這個重點句時，教師可這樣引導學生說:“南極在哪里呀？你想象一下:爸爸去南極探險，望著圓圓的月亮，小朋友會想到什么？他的心情會是什么樣？”引發(fā)學生在想象中讀。再如:“爸爸，我把我寄給你了！我想看看南極的冰雪，更想看看你啊！”朗讀這句時，引導

7、學生體會小朋友這句話是什么意思？他的話中表達了怎樣的感情？教學到這，學生可能會產(chǎn)生疑問:“我”怎么會把“我”寄給爸爸？“我”又怎么能看到南極冰雪，怎么能看到爸爸呢？針對這個問題，能夠引導學生討論:我寄給爸爸的是什么？我能看到南極的冰雪嗎？能看到爸爸嗎？課文為什么這么寫？這樣有的放矢的引導，學生會自然感受到孩子對父親的思念之情。然后通過學生自己試讀、生生互讀、教師范讀等形式，使學生情感受到熏陶與感染。這樣，關(guān)注學生參與學習的狀態(tài)，多深入指導，多留心體會，教學會出現(xiàn)良好的效果。3、表演讀。當學生獲得充分的情感體驗后，引導學生進入課文情境，通過表演讀的方式，表現(xiàn)課文情感。這樣，學生的情感體驗與閱讀實踐達到統(tǒng)一，真正實現(xiàn)了有個性、有創(chuàng)意地讀。四、開放課堂、拓展創(chuàng)新、發(fā)揮想象。課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。為此，在課尾，我讓學生在優(yōu)美的旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。交流：（軟件出示）“如果爸爸回信了，他會說什么呢？”“你想把你寄給誰呢？畫畫你自己，并說一說。”這些問題既聯(lián)系課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容。這種延伸練習，在進行口語交際訓練的同時，也滲透了親情教育。這樣，學生在學語言的同時，創(chuàng)造性的運用語言，在語文實踐