1、用心 愛(ài)心 專心1關(guān)于課程改革的幾點(diǎn)再思考有機(jī)會(huì)考察美國(guó)的基礎(chǔ) 教育 ，在感受美國(guó)基礎(chǔ)教育的同時(shí)， 我一直思考著我們的課程改 革。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的課程改革的方向、思路沒(méi)有問(wèn)題。但改革的內(nèi)容和步驟、宏觀策略與 微觀技術(shù)等方面有很多值得在實(shí)踐中反思甚至調(diào)整的地方。 現(xiàn)將美國(guó)基礎(chǔ)教育考察時(shí)的一些 隨筆整理出來(lái)，供教育同仁討論。一、創(chuàng)造符合課改精神的文化 美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校文化彰顯社會(huì)價(jià)值觀念，其學(xué)校文化共性的價(jià)值追求是十分明顯的， 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 以人為本的文化 美國(guó)雖然沒(méi)有提倡以人為本的口號(hào)， 但在實(shí)際行為中貫徹得非常到位。 學(xué)校以人為本就 是要充分尊重和滿足學(xué)生 發(fā)展 的需要。尊重，

2、是美國(guó)兒童教育中的重要方式和特殊營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)充分滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的課程選擇提供細(xì)致服務(wù)。2. 務(wù)實(shí)、落實(shí)的文化務(wù)實(shí)、 落實(shí)的文化是管理的真諦，是教育實(shí)效的保證。令人感動(dòng)的是， 美國(guó)學(xué)校辦學(xué)硬 件條件不如我們很多學(xué)校， 但用于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的經(jīng)費(fèi)卻十分充足。 學(xué)校沒(méi)有華麗的校舍， 但有滿足學(xué)生需要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、圖書館和多種教室。3. 誠(chéng)信的文化 在美國(guó)，信用交易十分發(fā)達(dá)，美國(guó)人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。 沒(méi)有誠(chéng)信的社會(huì)是危險(xiǎn)的， 沒(méi)有誠(chéng)信的人是可怕的。 “那些被騙子騙過(guò)的人們， 即使在誠(chéng)實(shí) 人面前也是戒慎恐懼。 ”只有講求誠(chéng)信， 我們的社會(huì)安全感才會(huì)增強(qiáng)， 我們的教育

3、理想才可 能實(shí)現(xiàn)。4. 樂(lè)觀自信積極向上的文化 美國(guó)人自信、樂(lè)觀、幽默。學(xué)校是學(xué)生的樂(lè)園，教師珍視自己的工作，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)教 育、愛(ài)孩子。美國(guó)的孩子自信、快樂(lè)、積極向上。樂(lè)觀自信積極向上的文化才能造就一代代 心中充滿陽(yáng)光的人。以表?yè)P(yáng)為主的教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比改進(jìn)缺點(diǎn) 更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，容忍不足。5. 有個(gè)性自主發(fā)展的文化 在美國(guó)，個(gè)性化教育主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面： 一是強(qiáng)調(diào)與眾不同的個(gè)性。在美國(guó)， 人們很重 視個(gè)人特點(diǎn)，維護(hù)自己獨(dú)特的個(gè)性。美國(guó)人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你 不是我。 二是強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己的個(gè)性。 三是強(qiáng)調(diào)個(gè)

4、性的發(fā)展要與環(huán)境的變化相適應(yīng)， 以一種靈 活的姿態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化。6. 創(chuàng)造性的文化學(xué)校提供多樣化課程套餐， 給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。 沒(méi)有固定統(tǒng)一的絕對(duì)答案， 好學(xué)生 的標(biāo)準(zhǔn)是愛(ài)提問(wèn)題能獨(dú)立思考。 學(xué)校積極創(chuàng)造條件， 讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)選 擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展。學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的 科學(xué) 探 索精神。 美國(guó)社會(huì)的方方面面都在積極參與解決創(chuàng)造性學(xué)習(xí)問(wèn)題。 比如博物館、 圖書館以其 高質(zhì)量的服務(wù)為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了很多便利條件。7. 秩序制度的文化美國(guó)人將 法律 規(guī)則視為社會(huì)法治秩序的基礎(chǔ)。 制度制定出來(lái)， 每個(gè)人就嚴(yán)格按照制 度來(lái)辦事。美國(guó)的學(xué)

5、校同樣如此，制定規(guī)則經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，制定出來(lái)的規(guī)則學(xué)生自覺(jué)遵守。二、課改的核心是選擇性和自主性什么樣的課程， 培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。 學(xué)校提供課程套餐的豐富性和特色性， 體現(xiàn)學(xué)校 特色并逐步形成學(xué)校文化。學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性，使學(xué)校課程的綜合功能發(fā)揮了作 用。用心 愛(ài)心 專心2美國(guó)教育的個(gè)性化從最普通的學(xué)校日常教學(xué)的運(yùn)作， 如一張課程表， 就充分體現(xiàn)出來(lái)了。 讓同一年級(jí)的每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一的課表， 用同一進(jìn)度學(xué)習(xí)一樣的課程， 在美國(guó)的教育體系中是 完全不可思議的， 怎么可能所有學(xué)生都一樣的進(jìn)度， 有一樣的興趣和需要呢？美國(guó)基礎(chǔ)教育 為滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要竭盡全力， 一所學(xué)校提供 100200

6、門課程是基本要求。 國(guó)家課程 體現(xiàn)層次性， 地方課程和學(xué)校課程體現(xiàn)特色性。 進(jìn)行教師引進(jìn)和培養(yǎng)， 確保課程資源開發(fā)的 可行性。 這種分化式教育使程度不同的學(xué)生 自然 分開， 目標(biāo)考大學(xué)， 或名牌大學(xué)的學(xué)生 和一般學(xué)生雖同校，卻是截然兩個(gè)世界，互不相干 , 興趣目標(biāo)，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度深度相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課程選擇的自主性， 從而體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的特色。 因?yàn)閷W(xué)生的需求而設(shè)置的課 程，更能彰顯學(xué)校文化的 發(fā)展 性。我們的高中課程改革也實(shí)驗(yàn)學(xué)分制和選課制度， 提出“在選擇中學(xué)會(huì)選擇”的要求。 我 們的選修課（除了必選選修，高考考查內(nèi)容）學(xué)生重視程度不夠，質(zhì)量也難以保證。甚至我 們的必修課，因?yàn)橹锌几呖嫉?/p>

7、關(guān)系而被分為主、副科，學(xué)生對(duì)待程度也是差別很大。而且， 我們開設(shè)的選修課， 多是圍繞高考需要的補(bǔ)充。 其他的選修課多有一些錦上添花的味道。 開 設(shè)的選修課也常常無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的需求，或者學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)修習(xí)這個(gè)課 程。我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時(shí)存在會(huì)引發(fā)管理沖 突，或?qū)е沦Y源爭(zhēng)奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級(jí)上課 適應(yīng)的。制度上的問(wèn)題是非常難以解決的。有些學(xué)校嘗試的分層教學(xué)， 多是按照成績(jī)強(qiáng)制分班的。 如何體現(xiàn)學(xué)生的自愿性和家長(zhǎng)教 師的真正接受也是一個(gè)問(wèn)題。 我們對(duì)老師的評(píng)價(jià)也常常跟分?jǐn)?shù)有關(guān)。 班級(jí)固定也好評(píng)價(jià)班級(jí) 的成績(jī)。各

8、個(gè)學(xué)校間的比拼也常常把 考試 成績(jī)放在第一位。我們現(xiàn)在要面臨的問(wèn)題是對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)上的差異過(guò)大。 比如課程標(biāo)準(zhǔn)試圖制定的略 低一些，而我們的教材內(nèi)容過(guò)多，要求過(guò)高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而 且所有學(xué)生都要按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)校規(guī)定的課時(shí)完成這些要求是有難度的。三、課改需要有效的保障機(jī)制我們的課改是自上而下的， 靠行政部門的力量推動(dòng)的， 在學(xué)校和教師層面積極性是有限 的。家長(zhǎng)、學(xué)生的認(rèn)可度也很有限。在推動(dòng)課改的同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)校層面規(guī)定了很多要求， 而對(duì)于課改中涉及的學(xué)校以外的很多制約因素還缺乏系統(tǒng)地解決。 課改的實(shí)施過(guò)程因此困難 重重，關(guān)注宏觀層面的制度保障是非常關(guān)鍵的。課程改

9、革的成功離不開評(píng)價(jià)、 離不開人才選拔任用機(jī)制應(yīng)該是不爭(zhēng)的事實(shí)。 兩種專家的 觀點(diǎn)我十分懷疑：一是說(shuō)，你不要管高考怎么考， 你只要培養(yǎng)適合未來(lái)的人才就對(duì)了； 一是 說(shuō)，課程改革進(jìn)行了，高考 自然 也就變了。一些專家對(duì)校長(zhǎng)和一線老師十分不解， 認(rèn)為教師盯著高考是視野和境界的問(wèn)題。 問(wèn)題的 本質(zhì)是這樣嗎？課改需要有評(píng)價(jià)制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。美國(guó)大學(xué)錄取學(xué)生十分重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)， 即全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)等方面對(duì)中學(xué)的影 響是巨大的；美國(guó)推行的 SAT 考試作為參考錄取依據(jù)也導(dǎo)致了很多學(xué)校重視應(yīng)試。大學(xué)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該和中學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的， 這樣才會(huì)有 教育 的一致性。 我

10、們不 能中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，大學(xué)選拔人才靠分?jǐn)?shù)， 這一定會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的問(wèn)題。有人說(shuō)， 高考 最公平。這沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題是考分在大學(xué)錄取中起到多大作用。有人說(shuō)，不用高考成績(jī)作為唯一 錄取依據(jù)就會(huì)引發(fā)問(wèn)題。如果這樣，我們就做不到真正讓學(xué)生全面發(fā)展。我們的評(píng)價(jià)制度不僅包括大學(xué)的人才選拔。 還應(yīng)包括很多方面， 比如說(shuō)社會(huì)用人的標(biāo)準(zhǔn)， 家長(zhǎng)用心 愛(ài)心 專心3的期望，上級(jí)部門的評(píng)價(jià)， 學(xué)生的選修課究竟作用有多少，成長(zhǎng)記錄袋有用否等， 對(duì)這 些問(wèn)題沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的回答， 課改將流于形式。 我以為， 課改僅僅靠一批理想主義者是不現(xiàn)實(shí) 的。我們需要有制度保障的教育改革。沒(méi)有制度保障，課改實(shí)效也將接受拷問(wèn)。四、減負(fù)任重道遠(yuǎn)

11、從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)，到碩士、博士研究生，美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是逐步加重的。在 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程的總體要求，數(shù)學(xué)、 物理、 化學(xué)等遠(yuǎn)低于我們的學(xué)科要求標(biāo)準(zhǔn)（按 留學(xué)生的說(shuō)法，我們中學(xué)畢業(yè)相當(dāng)于美國(guó)的本科畢業(yè)），在體育 、 藝術(shù) 、科技領(lǐng)域水平比我們要高。 多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱， 但學(xué)生有效地發(fā)展了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)會(huì)了初步的 學(xué)習(xí)方法， 高中階段能初步確定了個(gè)人的未來(lái)志向。 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域， 美國(guó)的公立學(xué)校學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)總體很小， 私立學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)要重得多。 對(duì)于不同的學(xué)生而言， 課業(yè)負(fù)擔(dān)不盡 相同， 課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是自己的選擇。 每個(gè)人因自己興趣和志向的不同， 選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容 和學(xué)習(xí)要

12、求， 呈現(xiàn)出充分尊重個(gè)性的原則。 當(dāng)學(xué)生最終希望讀研究生時(shí)， 開始了較為艱苦的 學(xué)習(xí)過(guò)程，博士畢業(yè)后能力都比較強(qiáng)。美國(guó)學(xué)校提供豐富的課程套餐供學(xué)生自主選擇， 基礎(chǔ)課程可以分難度層次， 選修課程可以滿 足個(gè)性興趣和志向。 在保證最基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)情況下， 學(xué)生學(xué)習(xí)什么、 學(xué)到什么程度有足夠的自 主權(quán)，能飛的飛， 能跑的跑， 能走的走。 想深造的學(xué)生可以多選擇課程、 選擇難度大的課程； 學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以提前畢業(yè)， 可以在中學(xué)提前選修大學(xué)課程并獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分。美國(guó)沒(méi)有減負(fù)一說(shuō)，你學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重由你自己選擇。我們的課業(yè)負(fù)擔(dān)為什么那么重呢？本質(zhì)是 經(jīng)濟(jì) 基礎(chǔ)還不夠雄厚， 教育 經(jīng)費(fèi)投入 不足，學(xué)校過(guò)于

13、單一，優(yōu)質(zhì)資源供不應(yīng)求，競(jìng)爭(zhēng)激烈，升學(xué)規(guī)則在起主導(dǎo)作用。有人說(shuō)，高 考可以少考幾門嗎？即使只考一門， 競(jìng)爭(zhēng)人數(shù)不變，競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈，負(fù)擔(dān)無(wú)法減輕。錄取的 多樣化是必由之路， 要想為社會(huì)培養(yǎng)更適合的人才， 必須改革錄取的方法。 在學(xué)習(xí)成績(jī)之外， 需要考慮一些有益的因素。大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，也是一條必由之路。現(xiàn)階段，通過(guò)行政措施來(lái)促 進(jìn)減負(fù)工作的推進(jìn)也是亟需的。 學(xué)分的限制、新課程改革的選擇性、 評(píng)價(jià)的導(dǎo)向?qū)p負(fù)工作 都會(huì)起作用。我們也要努力把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕重選擇的自主權(quán)交給學(xué)生。五、教育均衡與優(yōu)質(zhì)教育現(xiàn)在我們提倡教育均衡， 主要是追求教育公平。 教育公平原則已經(jīng)成為世界各國(guó)教育制 度、 法律 和政策的基本出

14、發(fā)點(diǎn)之一， 受教育的權(quán)利被視為基本人權(quán)的重要組成部分 （見 表 1）。在關(guān)注教育均衡的同時(shí)， 也要關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育問(wèn)題。 優(yōu)質(zhì)教育資源不足是一個(gè)現(xiàn)實(shí)， 削高 不可行，補(bǔ)低是關(guān)鍵。均衡 發(fā)展 不是搞“一刀切”，也不是所有的學(xué)校都是一個(gè)水平、 一個(gè)模式， 而是要在辦學(xué)條件、 師資水平相對(duì)均衡的情況下， 進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)校深化改革，辦 出特色， 從而為每一個(gè)孩子的發(fā)展留有充分的時(shí)間。 因此， 均衡發(fā)展與辦出特色不僅不是矛 盾的，而且應(yīng)該是相得益彰的。創(chuàng)辦學(xué)校特色應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能， 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展， 尊重學(xué)生基礎(chǔ) 狀況和個(gè)性特征，辦出學(xué)校特色。學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)該經(jīng)歷三個(gè)基本階段： 特色項(xiàng)目（課程） 學(xué)校特色學(xué)校品牌。 首先是特色項(xiàng)目 （課程）。 國(guó)家規(guī)定課程落實(shí)層次和水平因?qū)W校而異， 落實(shí)得好的課程 可以成為學(xué)校的特色項(xiàng)目。如有的學(xué)校在 藝術(shù) 課程、科技課程、 體育 課程、語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 外語(yǔ)或德