1、來于生活回歸生活定州市東留春鄉大王耨小學唐興濤一個人的道德品質是走向成功的重要因素。每個人的成長道路，都和 他的道德品質有著千絲萬縷的關系。一個人品德決定著大家對自己的認可 程度。在現實生活中，好的品德處處體現出價值，會令家庭和睦、鄰里互 敬、朋友幫扶、同事友愛可以說，優良品德，是一個人的修養，表現 出了無窮魅力。品德和生活 這門課程的基本理念之一，是品社課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動， 才能引發他們內心的 而不是表面的道德情感，真實的而不是虛假的道德體驗和道德認知。 正如 曾經有人說過的“告訴我，我會

2、忘記；給我看，我會記??；讓我參和，我 才會明白。”所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參和 其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。一、立足生活需要，確定教學目標。品德和生活課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教 材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容?！逼返潞蜕?會課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容和學生實際 的密切聯系?！彼晕覀冊诖_定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生 的生活實際為起點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。要確立情 感目標、行為和習慣目標、知識和技能目標。也就說教學最終目標是要指 導兒童的實際生活，解

3、決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據 教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、 身心特點和發展需求來確定 具體教學目標。比如我在教學平安回家一課時，考慮到我所在的學校地處農村， 學校里也基本上都是當地的農村孩子。 和城里孩子相比，他們對城市交通 法規缺少了解，在實際的生活中接觸交通標志的機會也相對較少，缺乏自我保護意識和能力。這樣很容易發生危險。雖然學校、老師也經常就此問 題進行教育，但對于接觸不到這些知識的孩子來說則收獲甚微。 借助這節 課，我想從細微之處入手，讓學生學會常見的交通標志，幫助學生在頭腦 中形成遵守交通規

4、則的意識，指導他們認識常見的交通手勢，學會遵守交 通規則。所以這堂課的目標不僅要立足于學生的現實生活， 補充更多學生 不常能看得到的一些交通知識，更要面向學生的未來生活，讓他們在頭腦 中時常緊繃“安全”這根弦，為今后的生活做好鋪墊。努力讓行為規范從 生活中來，在經過修正后再回到生活中去。二、選取素材要源于生活。法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學 習，通過和生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生 被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。現在的新課程教材配有大 量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還 是一些無聲無息的材料，對于孩

5、子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中 的內容變得有血有肉。就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾 或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境?。话岩恍┬」适屡某射浵?；一些學生一時難以理解的知識點做成 flash動畫等，供學生探討、解 決，以實現激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的， 并以此充 分培養學生良好品德和社會性品質的作用。因此，在教學中應關注學生切身的生活體驗，和學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自 我超越中體驗、感悟、成長。比如在平安回家這課中，我特意選取了生活中的一些真實故事。 比如籃球女孩，通過聽故事引導學生認識到女孩為什么會失去雙腿？ 失去雙腿又意味著

6、什么，她此后的生活將面臨著什么等等， 進一步認識到 車禍帶給個人、家庭的傷害，懂得道路交通關系到我們每個人的安全和幸 福。只有遵守交通規則，我們才能高高興興出門，平平安安回家。還有一段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、看書 聊天、不按規定路線行走等等，是學生生活中普遍存在的一個現象， 課堂 中，學生根據已有知識很快找到了錯誤所在。 可是正確的做法是什么樣的 呢？在學生說的基礎上，老師再進行概括、提煉，并播放正確回家行走的 方式，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經驗。我想，這幾個鏡頭，將會在這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險

7、的發生。三、品社課堂活動要生活化。品德和生活課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適 宜開展活動學習。教學，須讓學生用心去經歷、用心去體驗，從而真正豐 富他們的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們的心靈變得敏感起來，細膩起來。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了， 我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為品德和生 活的教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組 織他們多看，多做，多參和合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使 教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。平安回家中，我采用視頻的方法帶領學生認識藏有交通標志的漫 畫，仔細觀察交通圖標，聯

8、系交通路線說說自己的發現， 將認識交通標志 和實際交通狀況聯系在一起進行學習、 指引，學生很快明白了這些交通標 志的實際含義和應注意事項。認識了交通標志一一這些馬路上不會說話的指揮官，還要懂得識別馬 路上真正的指揮官交通警察的手勢， 從而懂得意思，服從指揮。當交 通警察站在學生面前時，他們那種興奮勁兒就別提有多高興了！ 交警現場 演示交通手勢，學生學做并弄清楚這些手勢分別代表的意思。 這種手把手 的學習，寓教育于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。這比老師空口 說白話來的具體、實在，不僅拓寬了學生學習的空間，而且激發了學生學 習的興趣，給學生留下的印象將是非常深刻、終身難忘的。四、學以致用，回

9、歸生活。教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在 實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活 中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本 原因。兒童的一貫的、善良的思想在現實生活中往往回遇到各種挫折， 使 學生對學校思品教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。品德和社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論， 該是怎么讓學生親自去試一試會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活?？傊?，圍繞品社生活化這一理念，我努力把生活引進德育課程中， 因 為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，接受“活”的教育， 閃爍“活”的思維。在“