1、外語教師教育的新視點：外語教育語言學摘要：傳統的外語教師教育理論嚴重制約了外語教師的進一步發 展,本文通過對外語教育語言學的內涵、研究范圍以及與相關學科關系的探討,希望能為今后的外語教師教育提供一個新的模式.關鍵詞：外語教育語言學外語教學相關學科外語教師教育一、外語教育語言學概念的提出Educational Linguistics這一術語是由 Bernard Spolsky 在1972年哥本哈根第二屆應用語言學年會上宣讀的一篇論文上首次提 出來的.1978 年他又出版了 Educational LinguisticsAnIntroduction 一書,對外語教育語言學所涉及的有關問題作了一些

2、探索和 闡述.1985 年出版的 Longman Dictionary of Applied Linguistics ,其撰寫人Jack Richard 等也在該詞典 中收錄 了 Educational Linguistics這一術語.Spolsky 提出的 a Educational Linguistics 大體上相當于狹 義的應用語言學.而 Jack Richard 等人那么把 Educational Linguistics看成是應用語言學的一個分支,而不是完全等同于應用語言學.它研究的主要是語言與教育之間的關系.將“應用語言學與外語教學聯系起來的這一特定含義,首見于 上世紀40年代的美國

3、.到了 60年代,在美國應用語言學幾乎被看成 是外語教學的別名和同義詞.這種做法使許多語言學家和語言教學家 感到不滿.其中有些人便回避使用這一術語來指外語教學,Spolsky、 Richard 等人那么主張采用 Educational Linguistics .在我國,長期以來,外語教學始終“客居于應用語言學.到了 20世紀80年代后期,我國的語言學家和語言教育家開始了對語言教 學理論體系的建構進行研究和探討,張正東1987還對“外語教育 學進行過專門論述.有關“應用語言學這一術語的界定問題一直都是語言學和語言 教學界爭論不休的問題.從人們目前對“應用語言學的解釋來看, 它至少有以下三個方面：

4、1將語言學的理論和知識應用于解決其他 科學領域的各種問題.2語言教學.3外語教學.這種同一術語 用于指稱三種不同范圍的內容的現象,難免會使人們在理解上產生模 糊性.而采用“外語教育語言學這一術語來專指外語教學研究,那么 可防止上述理解上的模糊性.外 語教育 語言學 Foreign Languages Educational Linguistics 是我們在國夕卜 Educational Linguistics 的啟發下, 試圖建立的一門涉及語言學和外語教學的新興學科,既不同于 Spolsky所提出的教育語言學,也有異于 Richards等人對教育語言 學的界定.外語教育語言學是從語言學的角度來

5、研究外語與教育之間 的關系二、外語教育語言學的涵義和研究范圍1 .外語教育語言學的涵義Spolsky (1999)認為教育語言學是一個以教育心理學和教育社 會學為模型的術語,它描述的是語言學這一學術領域與教育學這一實 際學術職業的交叉學科.教育語言學否認語言學只是等待應用的觀 點,并強調對教育方面進行仔細權衡的需要.Richards et al. (1985)把教育語言學看成是應用語言學的的 一個分支,而不是完全等同于應用語言學.它研究的主要是語言與教 育之間的關系.John & John (1998)認為教育語言學是一門較新的關于語言與教 育關系所有問題的語言學的一個分支,他們強調語

6、言課堂教育和社會 教育過程中必不可少的成分.借鑒國外學者對教育語言學的研究,國內學者根據我國的外語教 學實踐也開始探討教育語言學的涵義, 他們認為從某種意義來說,外 語教育語言學是語言學和教育學的嫁接,是教育學的理論和語言學各 分支學科的理論在外語教學中的綜合運用和開展.基于中外學者對教育語言學的研究,我們認為外語教育語言學是 從語言的“教和“學的方面來研究語言學、教育學、心理學和其 它相關學科之間關系的一門學科,它揭示外語教學的一般現象、規律、 原理和方法.2 .外語教育語言學的研究范圍外語教育語言學是效勞于外語教學的語言學. 它的研究范圍主要 是語言學及相關學科與外語教學之間的相互關系.

7、這種關系不僅僅是 指語言學理論在外語教學中的應用,它還指其它相關學科的理論在外 語教學中的應用.具體說來,外語教育語言學一般應涉及以下幾個方 面的內容張國揚,1996: 1語言理論模式；2語言描寫模式；3外 語學習理論模式；4模式的應用；5課堂教學實踐.三、外語教育語言學和相關學科的關系外語教育語言學是一門邊緣性的交叉學科, 其學科體系的建立是 以多學科的通力合作為根底的,是在應用語言學、教育學、心理學等 諸多相關學科理論研究成果的根底上建立起來的學科范琳、張德祿, 2004.為了更全面地反映影響外語教學的各種因素,我們認為外語 教育語言學應主要涉及以下相關學科, 其關系如下列圖所示參考張國

8、揚等,1996:外語教育語言學如下圖,外語教育語言學與普通語言學、心理語言學學、認知 語言學、社會語言學、教育學、測試學等都有密切的關系,我們需要 理順它與語言描寫理論、語言學習或習得理論、語言應用或交際理論以及教育理論的關系.1 .普通語言學與外語教育語言學普通語言學是語言學的核心學科. 如下圖,它主要包括語言理 論和語言描寫兩個方面的內容.語言理論是外語教學的理論根底之 一.語言理論的更新和開展在很大程度上影響著外語教學的原那么和方 法.比方基于轉化生成語言學的“認知教學法和基于功能語言學的“交際教學法等.語言描寫與外語教學的關系更為直接,由于普通 語言學對語言的各組成局部所作出的具體描寫

9、, 大局部都可直接應用 于外語教學實踐.因此,我們便可通過語言理論、語言描寫與外語教 學理論和實踐之間的關系來對普通語言學與外語教育語言學之間的 關系加以熟悉.2 .心理語言學與外語教育語言學外語教育語言學理論要解決的兩個根本問題就是對“學/教什么 和“如何學/教的過程做出解釋,這就得借助于心理語言學.心理 語言學的研究領域主要有三個方面：(1)語言產生；(2 )語言理解； (3)語言習得.心理語言學這三個領域的研究對外語教學的各方面都 有很大的影響和啟發作用.外語教學是建立在外語學習理論的根底上 的,而外語學習理論的產生又依賴于心理語言學的研究成果；心理語言學對語言產生和語言理解的描寫也為外

10、語教學的實踐活動提供了 啟示.因此,心理語言學的理論雖不能直接運用于外語教學,但對外語教學具有很大的啟發作用.3,社會語言學與外語教育語言學社會語言學主要是研究語言使用中的變異現象(variation )和 社會環境(social context )之間的相互關系.社會語言學的語言變 異性理論對外語教學中的外語使用理論的形成有著極大的影響；而外語使用理論對外語教學目的確實定、 教學內容的選擇都起著非常大的 作用.如“交際性原那么就是直接得益于社會語言學“交際水平 的提出.4.教育學與外語教育語言學如下圖,教育學中的教育心理學是外語教育語言學的主要相關 學科之一.它是研究學校教與學情境中人的各種

11、心理活動及其交互作 用的運行機制和根本規律的科學(張大均,1999 ).教育心理學是一 門理論性和應用性兼備的學科,并以應用為主.作為理論學科的教育 心理學,要研究教育、教學情境中人的根本心理規律,為解決教育、 教學中的理論問題提供科學依據；作為應用學科的教育心理學,更關 注與教育、教學情境有直接關系(諸如學生的學習心理、教師的教學 心理等)的問題,以便為解決學校教育、教學的實際問題提供具體原 那么和操作方法,所以它對外語教學中的有關理論的形成有著極為重要 的影響.教育技術學是以基于系統科學理論、傳播理論和學習理論的 思想、原理和方法來研究、解決教和學的問題,探討學習模型的建立與實施的技術過程

12、以及媒體利用的理論和實踐. 教學技術學所提出的 一些普遍的、一般的教學方法,如啟發式、歸納式、演繹法等對外語 教學的實踐活動具有積極的指導作用(張國揚等,1996: 12).教育統計學是一門運用數理統計學原理研究和解決教育問題的一門綜合 性的方法論科學,它對外語教學和科研有著重要的意義.教育學中的教學論、學習論和測試論探討教學的一般原理和原那么,諸如探討怎樣提升教和學的有效性；探討如何讓學生“學會學習以及教師的主導 作用和學生的主體作用原那么等.“這些原理和原那么對外語教學中的大 綱設計、教材編寫、教與學關系的處理等問題都有十分重要的指導意 義(張國揚等,1996: 12).四、外語教育語言學

13、與外語教師開展自20世紀80年代中期以來,國外任教學科課程與教育學科課程 融合的趨勢就增強了,它突出表現為“學科教學知識(pedagogicalcontent knowledge) 概念的提出.如美國教師教育學院協會(AACTE) 要求新教師掌握的知識包括：關于學習者和學習的知識、關于課程與 教學的知識、關于教育的社會根底知識、關于任教學科的知識、人文 知識.這種融合還表現在教育學與心理學、社會學、人類學等其它課 程的融合過程中.教育學與心理學的融合除了傳統的教育心理學課程 以外,還表達在學習者差異研究、兒童開展研究、學生的需要研究等 具體的課程中；教育學與其它社會學科的融合表現為關于學校與社

14、 會、教育的社會根底以及民族與文化等課程中, 這些課程旨在培養未 來教師寬廣的教育視野與具體的教學水平.而外語教育語言學給我們提出了外語教師的知識結構體系,即要融合應用語言學、心理學、教育學和二語習得理論等方面的知識.這 也給我們當前的外語教師教育工作提出了更好的理論模式.我們應改變傳統的外語教師培養模式.傳統的外語教師培養模式過分強調了語 言學理論、教學法和根本技能的掌握對外語教師的重要性,造成了很 多教師對復雜的外語教學過程的簡單化熟悉和處理, 而無視了當代最 新教育教學理論(認知心理學、人本主義和社會互動理論等)在教育 教學中的應用.近年來,人們已經開始熟悉到除了教學方法和教材外, 教師是理 解和提升英語教學的關鍵,教師教育研究者們也開始關注“教與“學 的內容和方法以及如何重新設計