1、小學生班級自主管理新探穆金英自主管理能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管 理能力，是素質教育的需要，是提高學生整體素質，特別是學生主體 性發展的需要。一個好的班集體，沒有學生的自主的管理，就不可能 形成一個真正的班集體，一個良好的班集體。所以應該放手讓學生實 現自我管理體制，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人。自主 教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕松、快樂，也能讓 學生的各方面能力得到提高。近年來，在培養學生自主管理能力方面， 我進行了一些有益的嘗試。一、讓學生用發現的眼光，認識自我一位作家說過，“人人都是天才”，要讓學生的潛力充分發揮出來， 就要讓他們用發現的眼光

2、，充分認識自我，讓他感到“我能行”，因此 我把每周五定為自我評定日，讓每一個同學想一想這一周取得的成績， 找出不足，并找出改進的方法，然后自己寫一寫，每一個小組進行討 論，最后老師引導，同學們要堅信“我能行”，而“我能行”不是有優 點，沒有缺點，也不是有長處，沒有短處，而是善于發揚自己行的一 面，同時也敢于正視自己不行的一面。揚長避短，向我能更行的方向 努力。這類活動的開展，使我發現不僅每個學生都能自我認識自已 “我 能行”，更增強了他們戰勝困難的信心。二、讓學生用評價的眼光，看待別人讓學生評價別人，就是客觀地全面地看待別人，并對人做出公正 的評價。開學初中隊評選班干部的時候，有個男生張俊男說

3、，他想當 班干部，哪怕是小組長也行。我問同學們： “你們同意他當組長嗎？ ” “不同意！”幾乎是異口同聲。”為什么呢？ ” “他學習不好！ ”“他上課 愛說話！ “他愛打架，老招惹人！誰說他，不是翻可怕的白眼，就是要 動手打人”“他有什么優點呢？我問。“他沒有優點！”在同學們的一片指責聲中，他低下了頭，并流露出一副氣鼓鼓的 神情。如果不引導學生發現他身上的長處，有可能他今后會一直消極 下去，憑他的性格還可能固意會招惹些事。所以我在那時教育、引導學生要能善于發現別人的長處，不要盲人摸象，摸到一個局部，就認 為是全部。現在看誰先發現張俊男身上的優點，立馬有人想出他跳繩 厲害，去年冬季運動會還得了年

4、級第一的好成績呢。這么一說，很多 人都認同了，并意識到了看人不能只看一方面。要能看到全面，要能 看到別人的優點。于是有人提議，讓他做個體育委員，有人覺得他體 育只是一個跳繩好，其他方面還不夠理想，難以配合體育老師管好紀 律，抓好班里同學的體育成績，覺得先給個組長做做，如果他有心想 上進，想當班干部，那他一定會把組長這份工作做得很出色，到那時 再做也還遲。如果連個組長的事都做不好，那他想當干部的動機也不 良。只是為了好聽，并不是為了做事。張俊男覺得同學們說得有道理， 自己也表示先做一個出色的組長。三、讓學生參與學校管理，體現其主體意識學校發展的快慢、好壞，學生參與的“程度”起著重要的作用， 教師

5、和學生要團結一心，不斷溝通思想，師生之間既是師生關系，又 是朋友關系，那么我們可以通過小小的紅領巾信箱，及時地把我們心 中的“喜悅、煩惱”（包括：學習、生活、家庭中自己高興或煩惱的事、 自己的所見所聞、同學間的各種表現、社會家長等對學校評價或建議 等）向學校、老師傾訴，學校或教師對重要問題要及時解決，幫助學 生解除學習、心理、生活、家庭各方面的小疙瘩，對給學校提出好建 議的學生及時在學校表揚，結合學生評價給與激勵，也與其家長溝通 表揚孩子，使小學生真正感受到學校老師與大家心連心、學生也是學 校的小主人。使學生們參與道學校的建設發展中來，主動參與學校民 主管理。建立紅領巾文明崗也是是“學生是學校

6、的主人”的最有力的體現。 如果此項工作能夠長期堅持，對于引導學生實現生活自理，學生的主 體性發展，自主管理能力方面，一定會有很大的促進作用。止匕外，讓學生用合作的眼光，制定班級管理理公約。鮮明的班級 公約是全班的思想行動的引導，本學期的開始，我根據學校制定的二 十條班級公約，與同學一起協商制定了有益于我班同學各方面素養提 高的班級公約，我先讓學生每人根據我班目前的狀況寫一條適合大家并有益于大家的公約，然后小組交流，最后大組通過，把適合的記錄 下來，并制定了出來，貼在了教室的墻上。這學期是全班同學都參與 了制定班級公約，所以在平常的行為習慣中都很注意自身的言行，各 方面表現都較積極主動。四、創建

7、班集體的自我管理機制，讓學生在創新的舞臺上充當主 角創建班集體的自我管理機制，是發揮、發展學生自主性、能動性、 創造性的基礎。班集體自我管理的本質特點是：學生是集體的主人， 人人主動參與和積極創建集體的生活，從而使班集體自我管理成為主 體發揮、發展的舞臺。所以在工作中，我積極地給他們創造條件。給 學生提供自我管理，施展才干的舞臺，鼓勵學生積極參與班級管理， 以提高學生自主管理的能力，從而增強學生的主人翁意識。作為班主 任，我本著人人有事干，事事有人管的指導思想，想方設法讓學生參 與班級管理。定期變換管理角色，為學生自主管理創造條件。為了給每一位 學生以平等的學習鍛煉機會，使學生主動參與班級事務

8、，嘗試創造性 地組織活動，我對原有的班級管理模式進行了改革，采用全員性的值 日班長輪換制。讓每個學生都能體驗到當干部的滋味。我每天安排一 名學生作為值日班長，協助班主任全權負責班級的管理工作，尤其是 對學生的日常行為、出勤、課堂常規、作業完成、禮貌、衛生等監管 同學，對班級學生的一天的表現進行記錄，重大問題及時與班主任老 師匯報，值日班長要根據自己的工作、所見所聞寫出自己的工作心得 和班級發展建議，在班會上，可對班級存在的問題、發展方向、建設 意見等進行發言，這對班級建設來講，應該有積極的作用，對學生的 良好習慣的培養、形成，其作用是非常明顯的。實踐證明，實行角色 動態分配制有助于學生從管理角

9、色的變換中學會自我管理，增強角色 的自我調整能力，不斷加深自我的認識能力，提高集體主體的意識， 進而產生群策群力，團結合作的人際關系，為順利開展班級工作奠定 了基礎。設置多樣化小組，為學生自主管理提供機會。小組是班集體組 織機構中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內容的不同，我班建 立班務管理小組（如墻報編輯小組、財務管理小組、圖書管理小組、 衛生監督小組、生活服務小組等）學習小組、各種課外興趣小組、運 動隊和校外小組等。每一個學生都可以加入一至幾個小組，扮演各種 角色，接受集體的積極期望。為了增強學生的集體意識，我們通過讓 學生為自己小組命名的方式，培養小組集體的凝聚力和主體意識。在 命名的

10、過程中，學生積極主動，充分發揮了自己的創造性。有的以喜 愛的動植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名同時我 們讓小組成員共同制定目標和活動內容，在小組中當家作主，學會自 治。他們活躍在校園內外，在各種小組活動中發揮自己的積極性和創 造性。我們還開展小組擂臺賽，加強班集體對各小組活動的評價、督 促和班主任對各小組活動的指導，確保每個小組的活動對學生個體產 生積極影響，充分調動每一個小組和個體的主動性。創設民主氛圍，讓學生獲得自主管理的成就感。力求在集體、 社會中表現和體驗、感悟自我價值是主體性發展的根本動力。每個學 生都渴望成功，都希望自己在班內發揮作用，得到價值認可。為了使 每個學生都有

11、展示才能，獲得成功的機會，我根據學生興趣、愛好、 能力、特長、需要等把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確 的崗位，如建立學習互助崗、環境保護崗、文體活動崗等，甚至細致 到將班級瑣碎工作分為十多個小方面。除每個四人小組選派一人負責 前后兩桌的地面及抽屜衛生外，其余的諸如圖書管理、講臺桌的整理、 花卉的澆灌、電化教具的保管檢查、清潔用具的擺設、粉筆的保管、 擺齊桌凳成線、每天的換水、墻壁保潔，學校通知的記錄與傳達等均 設立了相應的崗位，總之，我力求使每一個學生都能在班級管理中找 到了自己滿意的位置，做到“人人有崗位”，讓學生在發揮自己作用中， 看到自己的價值，在班級中取得有利的地位，從而激發

12、其參與班級活 動的積極性和主動性。我班還設置了 “班級自主管理信箱”，班級中的 每個成員都可以對班級工作提出設想、建議；對班干部的工作提出意 見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協同班委會定期歸類處理， 并及時將處理意見公布于眾。考慮到培養學生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了 交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作 制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體， 頗受學生歡迎。學生在參與集體管理中進入主體角色，承擔責任和接 受監督，逐步學會與人合作協調。因而，促進了學生自我意識、主體 意識的深化和多方面實踐能力的提高。五、讓每個學生超越自我，爭當先進榜樣是優良品德的典范，為學生提供思想言行規范要求的物化模 式。榜樣以具體、生動的形象感染學生，它比說服教育更具影響力和 號召力，因而應發揮優秀生的作用，使他們成為班級的骨干力量，成 為學生最先模仿的對象。譬如：“班干部輪流制”產生的優秀管理者, 量化管理產生的規范之星，勤奮獎、進步獎獲得者，這些都是學生熟 悉的榜樣，他們和一般學生生活在一起，年齡相仿，經歷基本相同， 環境影響差不多，易被學生接受，易激起上進心，抓住學生善于模仿 的心理，一方面揚聲勢，造氣氛，召開表彰會，并請優秀人物介紹先 進事跡，激勵同學們仿效榜樣，向他們看齊。另一方面，在給予先進 者充分肯定的同時