1、基于學生學情，合理設計教學從一堂小學英語公開課的改進過程中獲得的啟示一、背景與主題一堂好的小學英語課一般都有賴于一個合理的教學設計， 而合理的教學設計應符合課程標準的要求， 教材中隱含的能力要求以及適合學生的現有水平和發展水平。教師通常在課標的學習和教材的解讀上花很多的時間鉆研，而對于學生，學生的學情，卻往往忽視，有時甚至有點想當然，認為學生應該怎樣了。然而，我們都知道，來自不同地區、不同學校、不同班級的學生，對于相同的英語學習內容， 會表現出不同的接受程度和學習效果。 而教材上的基本要求卻是對所有學生都是一樣的。 于是我們在日常教學中常會出現各種情況。 同樣的一份自認為很完美的教案、一位老師

2、，在不同的班級，其教學效果有時大相徑庭；我們熱情洋溢的開展某個教學活動，學生卻反應冷談因此，在設計教學時能充分考慮學情，對教材進行適度開發，以學定教，設計出適合學生發展的教學方案已經成了很多老師重視和研究的方面。 接下來我就一個較典型的基于學生學情，合理設計教學的課例進行分析和詮釋。二、情境描述與分析本節課是來選自某校開展的一個英語學科主題研討活動。 上課內容為牛津英語（上海版） 5BM2U2 Favourite toys 第一課時。執教老師徐老師為該校的英語教導， 有著多年的從教經驗。 此次上課的這個班級是由徐老師從三年級開始接手的， 徐老師平時很注重對學生們的思維訓練，因此這個班學生的基礎

3、較好， 語言能力較強。在觀摩了這堂公開課后， 我和學科導師楊建中老師又專赴該校對徐老師進行了采訪，拿到了有關整個備課過程的第一手資料。現將相關部分整理如下：一、第一次實踐片段一：徐老師介紹說：本單元的教學主題為 toys ，是學生所熟悉和喜好的。考慮到是五年級學生，設計時想將教學內容進一步深化，因此以 traditional toys 和 modern toys 作為切入口，讓學生分別對其作深入了解和有邏輯的表述。試教結果：學生無法對traditional toys 進行詳細描述。反思與分析：學生對traditional toys 接觸少，缺乏與其相關的生活經驗，因此描述時缺乏真情實感，導致學

4、習效果不理想。修改：經過大家的研究與討論，最終決定本課時以描述modern toys 為主，作為學生感知、理解和運用的主要依托，而對traditional toys 只作基本了解。片段二：1. Listen to Grandma s toys.首先老師做示范， 對 Grandma s toys 的短文進行基本信息提取， 完成表格。 然后，聽錄音進行完成相應的表格，學習了解相關的 traditional toys 。Talk about the toy you have.T: Grandma had many toys. Have you got any toys? Now please com

5、plete the table and then introduce your toys to your partner.(1)教師出示表格及相關句型框架，做好表達示范。Hello, my name ' s I like all the toys I have.They are my good friends.(2)學生列出自己擁有玩具的相關信息，并寫在表格內。(3)學生根據表格及相關句型框架，向同學介紹自己擁有的玩具。試教結果： 學生表達不夠流利，表達內容邏輯性不強， 介紹時還是用了自己的舊有知識框架，未體現新知的運用和新舊整合的運用。反思與分析：從Grandma s toys 到根

6、據表格信息介紹自己的玩具，難度跨大比較大，不符合學生已有的思維水平和學習能力。修改： 經過大家的研究與討論，決定通過設置坡度， 增設 Kitty 介紹其玩具的環節，幫學生梳理將表格中的信息轉化為語段介紹的過程。二、第二次實踐片段一：學生在了解了 traditional toys 后，對 modern toys 進行有序的介紹。課堂效果：學生們參與熱情很高，對traditional toys很好奇，在從Grandma 那里了解了 traditional toys 后，對自己擁有的玩具進行了生動詳細地介紹。片段二：1. Listen to Grandma ' s toys首先老師還是先做示

7、范，對 Grandma s toys的短文進行基本信息提取，完 成表格。然后，聽錄音進行完成相應的表格，學習了解相關的traditional toys。在原來設計的基礎上增設以下環節：2. Read and complete Kitty ' s toysT: Grandma had many toys. How about Kitty? Do you want to know? This passage is about Kitty ' s toys. Please read it and try to complete the table.（出示文章和表格）（學生獨自完成，然

8、后進行反饋）P1: Kitty has two kinds of toys.T: What are they?P2: They are Barbie Dolls and a Teddy Bear.T: Where are they from?P3: They are from her aunt and cousin.T: And all the toys are lovely and beautiful. So Kitty says: Hello!I' m Kitty. I have some toys. （老師根據表格中的信息進行短文復述，以 Kitty的口吻介紹自己擁有的玩具。）（

9、出示短文，全班齊讀）Talk about the toy you have.T: Kitty has many toys. Have you got any toys? Now please complete the table and then introduce your toys to your partner or the teachers.（1 ）教師出示表格及相關句型框架，做好表達示范。Hello, my name ' sI like all the toys I have.They are my good friends.(2)學生列出自己擁有玩具的相關信息，并寫在表格內

10、。(3)學生根據表格及相關句型框架，向同學介紹自己擁有的玩具。完成表格后， 學生積極地向聽課老師進行了介紹，現場氣氛熱烈，其中有一位學生向我進行了介紹，該生基本能對她擁有的玩具進行有序有情感的介紹。)教學效果： 學生們興趣濃厚，能整合新舊知識， 對自己擁有的玩具能進行總分總的有序的、有情感的描述、表達和交流。三、詮釋與研究從這節課的兩處改進中， 我們認識到教師在備課過程中不僅要關注到課標與教材，還要了解學情， 這三者是不可分割的。英語教學設計的出發點和歸宿點是學生的發展；英語教學的目的是學生的發展和成長；從課標到教材， 都是為學生服務的，因此一堂優秀的小學英語課的設計要堅持以學生為本，基于學生

11、學情，以學定教。那么我們該如何做到以學生為本， 基于學生學情呢？通過上面課例的簡要介紹、描述和分析，我們得出以下觀點：第一，合理的教學設計要凸現學生的年段學習特征。學生的年段學習特征對英語教學設計有著重大影響， 一定的學習年段呈現學生一般的發展特點， 不同年段、 不同水平的認知發展、 情感發展、 個性發展，乃至學習方式等都會嚴重影響學生的英語學習。 因此學生不同學習年段的總體認知水平和知識積累不同，會影響學生英語學習的內容和方法。而小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式， 逐步過渡到初步的抽象邏輯思維， 但這種初步的抽象邏輯思維在很大程度上， 仍然需要與感性經驗相聯系的，具有明顯的具體形象特

12、征。為此，教師在組織學生學習時，要充分運用直觀手段幫助學生獲得感性認識，為理性認識的升華奠定基礎。第二，合適的教學內容要根植于學生已有的生活經驗。個人感受的表達需要有真實性， 脫離學生生活實際的教學內容是無法引起學生共鳴的。然而不同年代、 不同環境下所產生的生活經驗必然是不同的。相比以前， 如今學生的生活空間非常不同，學生的生活里不僅僅有家庭、 學校等的直觀的空間，還有像網絡等的現代技術空間，學生的見識、學生的眼界、 學生的經歷非常豐富。因此教師在教學設計時內容的選擇要根植于學生的日常生活經驗，并以此作為課堂教學設計的重要依據。第三，合理的教學設計要考慮學生的最近發展區。合理的教學設計必定考慮

13、學生已有的知識和能力水平， 更要考慮學生通過學習和努力后能達到的水平， 即維果茨基提出的學生的最近發展區。 學生是課堂學習的主人，教師的教是為學生的學服務的， 要使學生在課堂上真正有所收獲， 教師就必須尊重學生原有的知識經驗， 從學生的實際出發來設計課堂教學過程。 只有這樣， 我們的教學設計才真正發揮預案的作用，起到促進學生學習的效果。美國教育心理學家奧蘇爾說過： 如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話， 我將會說影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么， 我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。第四，合理的教學設計更依賴于實際的有效實施教學設計只是預案， 再優秀的教學設計在實施過程種一定

14、還會碰到課堂中的即時生成的東西。因此，我們教師要關注預設教案完成的同時，也要努力針對課堂實際進行適當的調整。教師要具有如何創造機會讓學生思考、讓學生課前預習等擴大課堂動態生成的意識，真正形成以學論教，讓學生學會學習的教學理念。教學設計只有在課堂中進行有效實施才體現出它的合理性和科學性。綜上所述， 但凡合理的教學設計， 首先應把握好學生學習的年段性特征， 如：低年級學生活潑好動， 以直觀的形象思維為主， 高年級學生將逐步過渡到初步的抽象邏輯思維， 喜歡表達自己的個性；然后要深入到學生的生活中，去了解他們的興趣、愛好，并以此作為教學設計的依據；最后在設計教學前，要問問自己：我的學生對于這一學習內容已有多少了解又或是否全無了解， 我在課上將用多少