1、新課程背景下小學生作業設計與批改初探- 小學數學論文 - 教育期刊網新課程背景下小學生作業設計與批改初探湖北省荊州市沙市東區聯校熊萬樹中圖分類號： G620文獻標識碼：A文章編號：1671-0568 （2014 ）12-0021-01隨著新課程的推進與實施，“以人為本，關注學生發展”成為現代教育的最強音。教育理念的改變，也引起了教師教學方式、學生學習方式的重大變革。通過調查發現：的教師對傳統作業批改方式感到頭痛與無奈。批改量大、花費時間多，可收到的效果并不理想。 教師辛辛苦苦批改， 學生根本不看， 也不改錯，而教師又不得不為了應付學校領導的檢查，這樣年復一年機械重復，沒有反思，也沒有感悟， 更

2、談不上創新。 通過問卷調查發現， 絕大多數小學生做作業是為了完成教師或家長布置的任務，是被動的、不情愿的，更談不上主動、自覺學習。這樣，在一些教師與學生中， 慢慢形成了學生為教師做作業，教師為領導改作業的尷尬現象。 對調查中的這些現象進行剖析，發現小學生作業多以強化知識、提高“分數”、機械記憶、單一反復訓練為主。教師負責布置，學生機械完成，作業脫離學生生活經驗， 脫離兒童興趣特點與個性差異，因而不知不覺中扼殺了小學生的趣味性、 主動性與創造性。 將一個個活生生的小學生變成只會埋頭做作業的“機器人”， 作業內容設計很少關注學生年齡特征、興趣愛好和個體差異， 過分依賴課本、 教輔材料。為達到“分數

3、”和“名次”，不惜時間進行單一機械訓練。而作業設計與批改既是學生鞏固知識，培養學生發現問題、 解決問題的能力，又是教師反饋教學效果的重要手段，在教學中有很重要的價值。針對上述問題，筆者以小學生作業設計與批改作為研究課題，并在三、四年級中進行實驗，通過幾年時間的探索，也總結了一些經驗，取得了一些效果。一、讓學生參與批改作業，在合作、主動探究中體驗學習的快樂針對教師教學負擔重，作業批改耗時多的問題，筆者將實驗班學生分為個小組，每個小組個人， 每組一個小組長， 每天有一組學生抽時間和教師一起批改作業，教師只作為咨詢者，對作業中的問題，質量評價由個學生討論，共同探究完成。在這種體驗與合作探究中，學生興

4、趣很高。例如，批改數學作業時，對于這樣一道應用題： 一列火車 3/1 小時行千米， 用同樣的速度從甲地到乙地行了小時，問兩地相距多少千米？出現了如下的解題方法：÷3/1 （千米）×（千米）；設兩地相距千米，得出。當他們看到不同的解題方法時，開始總是愛問老師“這樣做對不對？”老師適當的引導他們，啟發學生們自己解決。于是學生不再依賴老師，他們開始交流、質疑，最后經過合作探究終于完成了正確的評價，老師再適時地對他們進行鼓勵。作業批改完后， 學生分工合作， 將重點題的錯誤收集在學生設計的“錯誤醫院”本上，然后作為小記者采訪出現錯誤的學生， 調查問題原因，并將情況記錄在“錯題分析本”

5、上。 一年多的實驗， 學生由開始僅僅作為老師批改作業的助手，發展成為討論解決作業中的問題的合作者，成為收集錯題信息、 講解錯誤原因、 幫助學生改錯的小老師。二、讓學生參與作業設計，在創造中體驗成功的喜悅星期六、星期日作業一般較多，學生做起來感到枯燥無味，筆者試著將星期五布置的作業視為開放作業， 主要是讓學生根據自己的興趣、年齡特征以及本周所學的知識進行自我設計作業。 學生在設計時不必太關注知識的完整性，注重設計內容的趣味性與創新性， 也可以讓每周批改作業的小組組長根據“錯題醫院”本上的記錄，精心編題，這樣學生作業明顯減少了，但針對性更強，學生創造能力與做作業的興趣大大提高， 也避免了機械重復訓

6、練。 同時，將學生設計的星期五開放作業收集成冊， 和“錯誤醫院”一起成為學生復習的資料。教師定期進行作業設計展覽，對具有創新性的作業設計給予表揚與獎勵，讓學生在創造中收獲更多的快樂與成功。三、讓學生評講作業，在交流中體驗自信的魅力學生參與作業設計與批改，對學生主動掌握知識作用很大，有時利用課外活動時間，適當輔導批改作業的同學評講作業中出現的問題，因為學生與學生之間是平等關系，所以在評講時學生學習十分放松，而且學生與學生勇于交流與質疑。作為“小老師”回答學生提出的問題， 在老師的肯定中學生有了信心， 他們敢說，在面對全班學生時， 學生會以“我能行！ ”去克服心理上的膽怯， 勇于表現出自己最優秀的

7、一面。這也讓他們的心理素質得到了進一步的鍛煉，在評講作業時，學生會留心語言組織的方式，盡自己所能通過最簡練、 正確的語言敘述， 讓其他同學聽懂問題所在之處。 同時，他們會注重自己言行的規范性，效仿老師那種嚴謹又不失童趣的語言形式來營造和諧、寬松的氛圍，讓學生愿意接受他的評講，并主動糾正作業中的問題。 這樣訓練不僅能增強學生的自信心，提高學生的語言表達能力，也培養學生良好的交往，溝通的人際關系。四、讓學生在體驗中感悟，培養學生認真、負責的做人品德通過以上活動，我們適時組織學生寫活動心得，例如，我第一次批改作業 ，我走上了講臺，我的作業設計 由于角色的變化，學生由被動學習變為學習的主人， 他們心態

8、的變化也會引起他們情感上的變化。當看到學生真誠、 感人的作文時，教師也體驗到一個個活生生的生命個體。學生在勞動中也體驗到教師批改作業的辛苦， 增強了做事的責任感。 一位學習困難生寫道： “當看到別人潦草的作業，在十分反感的同時，想起自己平時的作業，那種不負責任的態度，我感到臉紅，感受到了老師批改這些作業的心情 ”還有一位即將畢業的學生給老師留下這樣一封信： “老師， 我將要離開學校， 但在這幾年愉快的學習中我不僅獲得知識， 也增強了學習的自信心， 我希望成為您一樣的老師， 讓同學們在快樂中自我進步，自我發展，樂于主動完成形式多樣、新穎獨特的作業，并給學生營造獲得成功的機會，讓學生體會成功的快樂

9、 老師，我真的很留戀這樣的學習生活。”五、讓學生設計課外探究作業，在生活中體驗知識的價值學生學習主陣地在課堂，但課外更是學生進行自由探究的廣闊空間，組織學生設計課外探究作業， 能使學生得到更大的發展。 例如，數學學科信息的收集與整理，有一位學生收集到一條“神舟五號飛船繞地球圈用時時分”的信息，進而得出“每圈用時約小時分”。另一個學生也得到一條信息： “神舟五號飛船繞地球圈飛行約萬公里”，那么“一圈就是約萬公里”。還能進一步算出飛船與地面的距離。可以鼓勵學生寫數學日記，也叫數學作文。他們可以記述課堂上探究的經過，暢談他們的新發現。 其他學科學生可以進行小課題研究，也就是“長作業”。 例如，組織學生以“純凈水是否衛生”進行調查。小組成員進行分工， 有的查閱文件看關于純凈水的衛生標準，有的赴純凈水廠參觀水的生產過程， 有的調查同學喝純凈水后的反應，最后經過調查、分析、比較、研究，得出哪些純凈水是可以放心飲的，但純凈水缺乏微量元素，也不可多飲。課外研究作業可以一人完成，也