1、教育校本教研 制度作者：wangy 文章來源：本站原創點擊數：158 更新時間： 2008-12-18 11:02:05一、學校要建立以教務主任和遠教管理人員牽頭的遠程教研工作領導小組，擬訂好學校 遠程教育教研 計劃，按計劃實施學校遠程 教研活動 ，活動有總結、 有記錄。二、明確學校的遠程校本教研課題，深入組織教師開展教研活動 。三、每月組織一次以上的集體 教研活動 ，認真組織討論教師反饋的教學或社區服務信息，總結經驗，提高遠程教育教學與服務的質量。四、每學期開展兩次以上的遠程教育優質示范課活動。 讓全體教師相互觀摩，取長補短，提高教育教學質量。五、每學期開展一次優質教案、優秀課件、優秀遠教論

2、文、優秀教學反思、優秀社區服務員、優秀信息傳遞員、典型先進材料等評比活動，獎勵先進，推動遠程教育的發展。六、每月定期召開一次以上的村、 校聯席會議， 認真總結與研討本校的遠程教育問題，提高遠程教育的應用質量。七、組織或委派教師到外地參觀學習， 認真學習先進學校或其它地區的遠程教育工作，不斷改進與提高本校的遠程教育工作。八、認真組織教師不斷學習計算機操作技能與遠程教育知識， 提高本校教師的整體素質，建立一支從技能到服務的全方位教師人才隊伍， 更好地為教育教學與社區服務。九、不斷總結經驗，不斷開拓與創新本校的遠程教育工作。:273 次 瓊庫勒鄉小學遠程教育教研活動計劃2009-2010 年度為了提

3、高現代遠程教育資源應用和微機室教室的管理 , 加強教師的學習和學校校本培訓， 充分利用遠程教育資源和雙語光盤教學研究及推廣，最大限度地發揮現代設備的巨大作用， 讓我校教師學生能充分享受到更好，更優的教育，促進我校教育質量不斷提高，特制定本計劃。一、指導思想。以上級有關現代技術教育、 遠程教育精神為指導思想， 以我校校本培訓為基礎，以學科電教、計算機輔助教學為主體，做好遠程教育資源的二次開發利用。 常規教學和雙語光盤教學齊頭并進， 有力的推動我校新課程改革全面現代化而努力奮斗。二、工作目標。本學期的工作目標是： 以新課程改革為主， 以雙語教研和現代遠程教育技術為核心， 充分開發遠程教育的資源，

4、用現代教育手段促進我校教學質量的進一步提高。本學期教師培訓的內容是：進一步學習使用現代遠程教育設備，熟悉設備的正確操作和學習遠程教育資源的選擇、利用和開發；學習常用的課件制作方法；開展雙語教研活動.三、具體措施。1、為了進一步落實好遠程教育工作的正常有序的開展，根據學校的安排，每學期操作計算機不得少于 20 次；每學期每人自制課件不得少于兩件，多多益善，越多越好。要求每位教師積極參與，認真登記，期末匯總納入學校的德、勤、能、績算獎懲。2、作好計算機和衛星資源接收的常規管理和維護工作，確保設備完好并正常運行。出現故障，及時上報并聯系人來維修。機房保持清潔、各位教師做到按要求操作和學習。3、繼續完

5、善制度 , 制定出合理的計劃并認真開展工作，管理員填寫好各相關的記錄和使用情況。4、重視管理員自身的業務學習，提高管理水平。努力學習網絡維護和管理、整理、開發遠教資源，充分用現代遠程教育技術手段促進教研活動。積極組織教師收看優秀示范課和課堂實綠。5、按時接收現代遠程教育衛星資源，不斷利用遠程教育網的接收，下載積極推薦給教師， 提高教師備課的利用率。經常組織學生進行觀看相關優質課堂實錄。6、重視安全教育。教育學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保障教師、學生在正確使用設備時不發生任何事故。7、積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，用現代教育技術手段宣傳新的教育思想、

6、內容、觀念和方法，增強老師們的危機意識、生存意識。促進麻痹大意的老師轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代技術教育。8、搞好現代遠程教學資源的開發和推廣工作。為學校教師的多媒教學和公開課提供便利、幫助、師范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。四、加強培訓1、培訓內容及目標遠程教育設備及資源應用培訓。怎樣用 Powerpoint 制作課件。培訓目標：通過以上培訓， 教師能夠運用自制的多媒體教學課件展開學科教學活動，逐步向網絡教研之路發展。2、 農村實用技術培訓：利用農村中小學現代遠程教育衛星接收系統下載關于農村實用技術的資源，對大中村黨員干部和農戶展開培訓。3、培訓形式：堅持以校本培訓為

7、主的原則。利用遠程教資源促進校本教研”課題研究體會發表日期：2006年 4月組 王祖盛19 日來源：萬州區高梁中心小學課題研究小【編輯錄入： base】今天交流的 題目是：我們在行動中成長。主要從課題研究的背景、目標、策略和體會這四方面談談我校在“利用 遠程教育 資源促進校本教研”課題研究中的一點體會。研究背景：基礎教育課程的深入改革， 遠程教育 資源的逢時而生，為我們的教學研究工作開辟了新路。 利用遠程教育 資源，運用現代教育技術， 有意識的開展校本教研，促進教師發展，提高教學質量。成為了我們每一個學校研究的課題。1 、課程改革呼喚校本研究。 隨著課程改革實驗的深入開展， 我們會發現大多數實

8、驗教師感到很不適應， 出現了許多難以消解的困惑。 課改實施中，我們會遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。 面對這樣嚴峻的現實， 傳統意義上的教研工作顯得很不適應。 長期以來形成的完全自上而下的課程運轉模式和教研模式，使教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創造精神的有效釋放，阻礙了教師們的專業發展。 新的形勢、新的任務， 迫切要求我們改進和完善教學研究方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，形成民主、開放、高效的校本教研機制。2 、遠程教育 資源為校本研究創造了條件。我們作為西部欠發達地區，特別農村小學師資力量相對薄弱，教育資源匱乏是制約教育發展和教育質量提高的瓶頸之一。西部 遠程教育 的

9、建立無疑為落后地區的教育發展注入了活力。一方面，西部遠程教育 資源為落后地區的教育帶來了發達地區全新的教育理念和教育方法，通過“課程改革”的“課標解讀”準確地把握新課程標準；通過教育動態課程改革更新教育理念，示范課提高教學水平，同步學堂組織教學研究；利用教學資源，輔助教學活動等讓運用信息技術與課程進行整合，促進現代教育技術在教育教學中的運用。 另一方面，西部中小學 遠程教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、 實用、科學的教育教學資源， 讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。 可以說西部 遠程教育資源真正體現出教育教學資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性等多方面

10、的優勢，為開展校本研究創造了條件。因此，我們結合學校實際于2005年 2 月提出了利用遠程教育 資源促進校本教研 的研究課題，同年九月經重慶市教育規劃辦正式批準立項。 經過一年多的探索實踐， 我校構建了以研究教師教學，學生學習，網絡信息傳遞渠道的三維校本教研模式。研究目標：、利用 遠程教育 資源，建立校本教研資源庫。、通過校本教研，建立與基礎教育課程改革相適應的校本教研制度。樹立具有濃郁學習風氣和教研氛圍的學校新形象。、通過校本教研， 構建適合學校實際的校本教研模式 , 探索一條促進教師專業發展的道路。、通過校本教研，轉變”教”與”學”的方式，提高教學效率，促進師生共同發展.研究策略：一、加強

11、校本制度管理確保課研良性發展以校為本的教研制度，是對新課程實施過程中生發的自覺主動的 教研活動的積極肯定。以校為本的教研制度， 是以制度比的方式保障教師對教學的自主決策、反思和改進的權利， 同時。也能夠使以校為本的 教研活動 不只局限于學校這個小圈子里、小空間里，而是以制度化的方式督促建立一個以學校為圓心、以不定長為半徑的一個大圓、 一個網絡、 一個立體的環境。 加強校本教研制度管理，是新課程健康推進的需要，更是課題研究良性發展的有力保障。，（一）重視組織建設形成研究網絡建立科學、高效的組織領導機制是建立校本教研制度能否規范實施的首要保證。建立校本教研制度的前提在于構建完善的組織管理，其中領導

12、教研制度是表率， 教研活動 制度是根本， 教研組管理制度是保障。 我校為了保證“利用遠程教育 資源促進校本教研”課題的順利實施，校領導班子集體研究， 成立了課題研究小組，形成了課題研究網絡。1 、行政組。組織落實，目標任務才能落實。因此，我們從申報課題初便成立了“利用 遠程教育 資源促進校本教研”課題研究領導小組， 學校校長任課題組組長， 教導主任為副組長， 各校點語數教研組長為成員， 領導小組的主要任務是制定學校課題研究的整體規劃，組織研究活動，負責課題研究的管理等。此外，教導主任具體負責實驗的操作， 加大了研究的力度， 形成了校長室教導處課題研究小組實驗教師的四級科研網絡， 四級網絡各司其

13、職， 分工協作，層層負責。2. 課題組。為了便于研究，便于管理，根據我校有一個中心校點五個完小點的校情，從教學實際出發設立了三個研究專題：“關注過程 呵護生成”“運用 遠程教育 資源 促進學生學習方式的變革”“遠教資源促進開放性閱讀教學”，成立了三個專題研究小組，每組設組長一人，專題小組成員 10-15 人。研究活動主要以專題小組為單位進行， 由每組組長負責， 每個研究專題小組的成員都有明確的研究目標，形成了課題研究實施網絡。3. 論證組。我們選擇教學研究能力較強的教師組成課題論證小組，主要承擔四個方面的任務：提供課題研究理論方面的有關資料。對課題組、實驗教師在課題研究中出現的疑難問題的進行歸

14、納整理，確定階段性研究內容，提出可行性的操作方案。 為研究的課題搜集外部的研究信息和整理內部的研究成果；（ 4）根據課題研究需要上好研究課或示范課。4. 評價推廣組。教科研活動是以取得研究成果為標志的，首先以提高學校的辦學水平為前提。 因此，我們成立了課題成果評價推廣小組。 這個組主要用來協助課題組、 科研教師，對課題研究的過程、 研究環節等操作程序進行驗證，對課題研究原始材料進行加工， 找出帶有共同性的東西進行分析研究， 對已取得的階段性成果進行鑒定并及時推廣到其他班級或學校。（二）落實評價考核 注入研究動力現代學校管理，特別強調對所管工作的考核評價，它是教師內動力的助力器。為了加強管理，我

15、們制定了新課程改革相適應的 教學常規評估方案、教育科研評估方案、 校本研究評估方案、教學教研成果獎勵制度四個考核方案，重視過程和結果，從以下幾個方面設置分值進行量化考核。（ 1）積極參與教研培訓學習、 講座等活動，無論是課題組內學習培訓或是外出學習的教師都要做好學習筆記， 外出學習的教師回校后要及時傳達， 或者上模仿課。（2）學科教師積極配合教研組長參與課題研究， 每個教師把參與的研究專題貫徹落實到教學的每一個環節， 做到課課有反思， 人人有后記，提煉新思想，形成新感悟。（ 3）堅持課堂教學研究。 35 歲以下的教師，每學期上 1 2 節高質量的研究課。45 歲以下的教師， 每期至少上一節質量

16、較高的研究課， 指導 12 節研究課。市、區級骨干教師，每學期上 12 節的研究課，定點指導一名年輕教師。 45 歲以上的教師每期聽課 15 節以上，并進行評課交流。（ 4）鼓勵教師把研究成果物化。從研究課、交流課、推廣課的次數和賽課、 教學論文、教學設計、教學案例評析、教學課例、教學后記、教學反思、教學日記、教育教學故事、敘事研究、行動研究等教研成果獲獎或發表的層次和等級進行分值量化。 設立單項獎和教科研綜合獎，考核成績與評優晉級掛鉤。激發了教師參與教育科研的積極性和主動性。二優化遠程教育 資源 搭建校本教研平臺遠教資源豐富， 對于我們這所資源匱乏的農村學校來說， 無疑是久旱逢甘露。 我校自

17、 2004 年建立遠程教育 資源接收站以來，一直重視資源的整理和優化，為教師參與校本教研拓展了空間，搭建了新型校本教研平臺。（一）分類整理，資源共享。由遠教資源管理人員接收下載遠教資源，課題論證組成員進行分類整理。主要分為“教育理念”、 “課件”“課堂實錄（視屏）”“教學案例”“教研論文”。 再把“課件”“課堂實錄 （視屏）”“教學案例”分學科分年級歸類梳理，在網上鄰居共享文件。 這樣教師們可以在微機室的每一臺電腦都可以享受到遠程教育 資源。（二）優化整合，拓展時空。資源僅是在網上鄰居共享，受到了很大的局限，今年萬州電教館在課題過程督導中，給我們以有力的技術支撐，建立了 FTP服務器和萬州高梁

18、中心小學網站。 這樣將遠教資源和英特網絡教育資源優化整合，將資源由中心校點內共享延伸到五梁、新店、大碑、順溪、三義五個完小校點，同時也延伸到了每個能進入網絡的教師家庭里。 不僅為教師參與校本教研搭建了共享平臺， 更拓展了我校校本教研時空。 為學生、家長參與校本教研提供了可能。三充分整合利用資源 開拓校本教研渠道（一）更新教育觀念 確立研究目標校本教研在帶給學校機遇的同時， 還帶給學校及教師一個個挑戰。 我校現有在職專任教師 187 人，平均年齡 45 以上，趨于老年化，新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我， 突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉變教育觀念

19、， 必須適時適機地舉辦各種專題報告， 讓教師自我“換腦”。對于農村學校資源匱乏與信息閉塞等實際條件， 現代遠程教育 資源提供的教育動態 課程改革為我們的觀念更新注入了活力，他起到了很好的專業引領的作用。 學習新課程標準， 了解課程目標、 課程內容如何適應社會發展的需要，了解現代社會對人才素養的要求， 促進教師樹立正確的學生觀、 人才觀、質量觀。在教學實踐中將學習的新理念與自己實際行動對照，發現問題，提出符合自己實際的研究專題。 如：大點范圍的有“利用現代教育技術促進學生學習的主動性、 自主性、協作性”、 “小學數學探究性教學模式”“ 遠程教育 資源促進學生學習方式的變革”、 “關注過程， 呵護

20、生成”、 “網絡資源與開放性語文教學”； 小點范圍的有“如何指導學生有層次的朗讀”、“怎樣指導低年級學生寫話”、“ 小學數學計算課的教學模式”等一系列有價值的研究專題，教師針對自己的實際出發確立或者參與研究的專題， 為自己準確定位參與校本教研的研究目標。（二）一課三上四研扎實校本教研我校以課堂教學改革做為突破口， 改革固有的研究方式， 切實提高教師的教學能力。 以前，學校每學期都要求每一位老師上一節練兵課， 大家共同聽課、評課，時間長，許多老師感到這樣的效果并不明顯。 2005 年春季我校提出“利用遠程教育 資源促進校本教研”研究課題， 在萬州教研室向建明、 郭正紅和電教館史光林、 李楠陵等教

21、研專家的指導下我校確立了以課例研究為抓手， 精心設計了以課例為載體， 以問題為起點， 以行動研究為途徑， 以提高課堂教學效率為目的的校本教研的基本操作流程，力求讓教師在研討活動中得到真正的發展。基本的流程如下：（ 1）觀摩空中課堂，集體交流備課。如我們為了解決中低年級語文教師們提出的如何有層次地指導學生朗讀的問題， 選一名正在培養的年輕教師向陽紅老師來做這輪案例研究。 在遠程教育 資源中選取了富饒的西沙群島這篇講讀課文的課堂教學實錄，組織中低年級語文教師一起觀看，邊看便議論，結合研究的問題進行集體備課， 并把遠教資源上的課件根據實際加以修改， 形成第一次研究課教案。（ 2）同伴互助，不斷改進。

22、由做課的向老師在一班上研究課，教師們聽課后一起評課修改教案；向老師又到 2 班繼續上這課時教學內容，聽課教師再一起評課修改教案； 向老師又到三班進行第三次課堂教學， 教師們又在一起總結收獲。（ 3）反思小結，內化實踐。在這同一課時教學內容、同一執教教師、面對不同的教學對象上三次研究課，經過四次集體備課、反思、評價改進中，每個教師都有自己獨特的收獲， 無論是做課教師還是參與研究的聽課教師，都要寫一份教學案例、 研究反思或者教學故事， 并發表到校園網上和遠教資源博客上，讓自創資源與大家共享。 同時教師們將自己的收獲運用于自己的教學實踐中，再不斷發現帶有共性的問題， 作為下一輪課例研究專題， 讓我們

23、的校本研究從課堂中來，回到課堂中去。從遠教資源中汲取精華，又再生遠教資源。（三）輪換校點交流，輻射校本教研。我校是萬州教育行政區劃調整后的農村大中心小學， 下設五個完小，七個村校。教育水平發展極不均衡，師資水平參差不齊， 7 個村校和兩個邊遠的完小教研活動 基本為零。針對實際，我校為了將校本教研走進每位教師的心里，走進每間教室的課堂，采取了以下策略：（1）將整理的 遠程教育 資源掛在 FTP服務器上，把外網地址和密碼告訴各個完小， 讓完小也能通過網絡共享 遠程教育資源。和中心校點同步開展一課二上三研的校本 教研活動 。（ 2）將遠程教育 資源整理后刻錄成光盤，送到各個村校，組織村校教師觀看課堂

24、實錄，上模仿課。（ 3）要求每個教師每期至少自學一本教育專著，訂閱一份教學雜志。要有自學計劃、自學筆記，有 教研活動 記錄、教學反思記錄。每學期中心校組織人員對每位教師的各項記錄進行檢查，列入教師考核。（ 4）每期中心校組織一次交流課活動，充分發揮骨干帶動和校點帶動的專業引領作用。 譬如我們在偏遠的順溪完小開展了“課堂教學”的交流課活動， 活動中三義小學的周勇和中心校的陳晗露老師分別執教了“角的初步認識”和“數學廣角”兩堂數學課；順溪完小的王玲和中心校的王紅萍老師分別執教了一夜的工作和坐井觀天兩節語文課。在大碑完小交流課活動中，五梁、新店完小交流了語文七顆鉆石一個中國孩子的呼聲和中心校點、大碑

25、完小的交流了數學找規律小數點的移動等四節優質課。 中心校的幾位教師在活動中還做了教學經驗交流專題報告。全學區 180 多位老師參加了每期組織的這種“聽、 說、上、評、思”的大型 教研活動 ，讓我們的校本教研輻射到了高梁小學的每一個角落。（四）改革備課方式，定期技術培訓。我校過去一直主要沿用“教師寫教案”和“領導檢查教案”這種單一的模式， 出現了“以抄代備”、“課后備課”等不良現象，使備課過程難免低效、高耗；條條框框太多， 束縛了教師備課的創新意識， 千人一面，沒有個性；備課的功能由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。 作為課程改革環境下的備課教案改革，也成了我校校本研究的一個主題。 現行人教版

26、配套通用教案和 遠程教育及網絡備課資源為備課改革提供了可供參考的資源保障。（1）電子備課。我校教師為了積極參與課題研究， 80%的教師自己購買了家用電腦，有 65%的教師家庭進入了英特網。我校根據教師實際出發，提出有條件的教師可以進行電子備課。 一方面擬訂了現代教育技術培訓計劃， 每周四中午進行電腦知識和課件制作（ Flash 和 Powerpoint ）培訓 , 讓教師有能力進行電子備課，并在備課中不斷提高現代教育技術的運用能力； 另一方面教師不僅能通過 FTP遠教資源和網絡尋找資料、 制作課件， 進行電子備課， 并把教案和教學反思上傳到重慶遠教資源博客或者萬州電教備課平臺，實現了本校教師之

27、間、村校、完小、中心校教師之間的立體備課，使教師備課打破時間、空間的限制，共享備課資源。（ 2）“0教案”備課。并不是說沒有教案，而是指沒有條件進行電子備課的教師， 必須在現有的配套教案上結合實際“改”， 在教師用的教科書上“勾畫、批注”，在反思記錄本上“寫教學反思”。 通過改革，有力杜絕了備課、上課兩張皮的現象，提高了教師工作效率。（五） QQ校本情懷 ，教研時空無限騰訊 QQ本是個網絡聊天的工具， 可在我校教師的眼里他是個沒有時空限制的教研交流平臺。我校每位教師都有一個公開的 qq 號碼，回家的第一件事就是打開電腦，把 qq 掛上，聊聊自己今天課堂上的得意瞬間、失敗的遺憾，通過 qq 遠程

28、協助請教課件制作中的疑難。就拿數學教研組在 “選擇恰當的教學方式，提高課堂教學效率” 專題研究中，具體執教的陳晗露、萬久莉、黃迎花等幾位年輕教師為此投入了滿腔熱忱， 他們各自選取相應教學內容， 通過遠教資源、網絡、資料寫出教學設計，然后通過說課各抒己見，并掛在學校的教研網上一起探討；回到家里又通過 QQ聊天把臨時產生的對某個片段、某一句話、某個練習設計的想法進行交流。 有時候爭論很激烈， 第二天還拿到教研組商量確立最佳方案，然后拭教。最終，他們已能熟練地根據教學內容和學生實際恰當地選擇教學方式了，找到了探究性學習課堂教學模式與傳統教學模式的最佳結合點。當然有時在 QQ上也拉拉家常、互相關心問候

29、、溝通思想，增進團結。 QQ濃縮了我校教師校本教研情懷。研究體會：新課程標準強調要注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。作為教師在教育科研中同樣需要自主、合作、探究的研究能力。 我校以課題研究為助推器，推動了我校的校本教研的良性發展，雖然離結題的要求還相差很遠，但這一年多的研究中，凸現出了三方面的特色。（一）課題研究形成校本教研模式。（ 1）從宏觀上看，我校形成了這樣的校本教研的管理模式：優化資源共享資源（ FTP或刻錄光盤）修改資源運用資源再生資源。（ 2）從微觀上看，我校教師實施的校本教研模式：從教學實踐中發現問題觀摩學習遠教資源研究資源與學科教學的融合一課三上四研的案例研究反思小結研究

30、成果研究成果運用于教學實踐再次發現新的研究問題。這樣不斷循環的研究，呈現螺旋上升的校本教研模式。（二）課題研究促進教師專業成長。“利用遠程教育 資源促進校本教研”課題研究的過程中，參研教師主動地吸納新知識、更新自身的知識結構、學習現代信息技術、開展科學研究，使教師在教育理念、教育模式、教學方法上更具時代特征，更具科學性，更有實效性。同時培養了教師間團結協作的精神。（ 1）教師課堂教學水平提高了。如語文教師王平老師，剛師范學校出來時對教法、 學法還是停留在書本的模糊狀態， 對現代教育技術的運用、 課件的制作還是一竅不通。 她在課題研究中作了 要下雨了我為你驕傲兩輪“一課三上四研”課例研究， 終于脫穎而出， 成為我校語文教學教研骨干， 在各校點交流課中巡回講課， 將我校課題研究成果得以推廣， 同時在青年教師賽課中獲得區級二等獎。 再如數學教師文鋒老師， 從部隊轉業到高梁小學， 小學數學對她還是一片空白。數學教研組采取了積極的措施， 首先由教研組長和她交心， 鼓勵她，幫助她樹立做一名合格小學數學教師的信心， 同時，課題組委托有經驗的數學教師分別上新課、練習課、復習課，概念課，計算課，以及解決問題等，為她作示范，教研組的成員輪流聽她講課，發現一個環