1、關注學生在美術學習中的探究性學習如皋實驗初中 謝 晨 226500美術學習中的探究性學習，又稱美術研究性學習的方式。研究性學 習是蘇霍姆林斯基最早提出來的。探究性學習廣義的理解是泛指學生探究 問題的學習，狹義的理解是指學生在教師的指導下從學科領域或社會生活 中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的 情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與 處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。美術探究性學習， 是一種在好奇心驅使下的、 以問題為導向的、 學生 有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在 美術學習具體情

2、境中， 以類似研究的手段去實驗， 利用各種渠道收集信息， 應用各種材料，經整理分析后解決美術學習問題，借此培養學生的美術綜 合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。關注美術探究性學習要求我們突破傳統的認知單一的課程目標，把美 術情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位。美術探究性學習 的實施過程特別強調“體驗”這一心理過程，特別關注學生情感體驗和積 累，其目的在于通過美術實踐體驗，在改變學生的心理態度、價值觀和生 活方式這些人的發展最深層的指標上有所長進。關注學生美術學習中的探 究性學習具有的特點： 1、開放性。美術學習中探究性學習既跨越學科的邏 輯體系，又超出專家預先設定的學科課程內

3、容范圍。它的特征是尊重每一 個學生獨特的美術興趣和愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要， 為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。開放性是實現這一特性的保障。 只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由一個學生 自主選擇美術學習目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，實 現學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。 2、綜合性。關注學生美術學 習中的探究性學習不在美術學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學 生的現實生活為基礎發掘美術課程資源，注重以學生學習美術的直接經驗 和體驗為基礎對學科知識的運用。探究性學習的綜合性，不是不同學科知 識的簡單疊加，而是通過對知識的綜合運用

4、完整地認識作為有機整體的客 觀世界的一種途徑。 3、實踐性。關注美術學習中的探究性學習注重學生對 生活的感受和體驗，強調學生的美術學習的親身經歷，讓學生在美術實踐 中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。豐富 多彩的探究發現，個體各異的實踐體驗，能夠克服美術基礎教育課程和美 術教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累 和社會實踐能力的錘煉開辟新渠道。關注學生美術探究性學習中評價也很重要，它直接關系到美術探究性 學習能否沿著正確的方向發展，關系到 設立美術探究性學習的意圖能否實 現。美術探究性學習過程中教師可以經常使用“跳板(springboard)”技

5、巧。 這種技巧是為了便于討論、研究項目或探究活動而用作“起跳點”的任何 一種呈現。國畫、油畫、水彩畫、水粉畫、動畫、漫畫、圖案、欣賞、創 作設計、模型制作、綜合探索、軼聞趣事改畫都可以用作“跳板。 ”通常， 在這些“跳板”之后，教師還畫龍點睛地繼續一些問題，這些問題會讓學 生產生新思想、知識之間的新聯系或超越基本已知事實信息做出的新結論。 一個真正有效的“跳板”會極大地激發學生的美術學習興趣與動機，往往 不需要進一步的激勵就會促使學生興致勃勃地探究與發現事情的原委。 經中寓言的敘事方法給探究與發現教學帶來了極大的啟示。教師也可以 講述一個故事，然后把它作為一個跳板，向學生提出一些探究性的問題，

6、 讓他們思考和發現教師打算要求他們理解的美術概念、命題和原理，再繪 成畫。關注美術探究性學習的方法和技巧：一、檢查學生美術資料收集的技 巧。二、提出美術學習中發人深思的問題。三、要求學生做出解釋、闡明 以及相關假設。四、對學生做出的解釋、闡明以及假設進行置疑。五、要 求學生利用已知美術信息進行推論。六、要求學生把美術原理和結論運用 到其它美術學習情景中去。七、要求學生檢查他們美術學習中的思維與邏 輯。八、讓學生面對美術學習中的問題、矛盾謬誤、寓意深刻的表述、價 值觀假定、價值觀沖突以及其它要求，重新評價他們思維和立場。總而言 之，就是做出最大的努力去激發學生在美術學習中去思考質疑、自由辯論、

7、開放性的討論。那么，具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐 能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣關注學生 進行探究性學習呢 ?筆者認為可從以下幾個方面入手。、激發學生美術學習中的探究興趣興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力之一。 我們應當充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的美 術學習的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學 手段，激發學生的美術學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的 美術學習中的情感態度，在美術學習過程中做到樂學，善學，學有所得， 學有所成，越學越愛學。l 、關注學生在美術學習中發掘教材

8、內容呈現形式，尋找刺激的新異 與變化。“美術學習過程中創造引人入勝的情景，即美術學習過程中引用 有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一” （巴 班斯基 ），其中涵蓋的道理就是告誡我們美術學習要充分研究所學內容， 力 求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的 東西。在學生學習過程中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去 似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、 開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發 學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是學生學習中防止學 生松馳、疲沓、厭學，引發學生興

9、趣情緒的關鍵。2、發揮學生美術學習活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。學習 興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。關注學生的美 術學習中的探究性學習， 一是積極采取各種生動有趣的學習手段， 如影視、 錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式 再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和美術學習中的具體環境，增強對 形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學 習探究美術的興趣。二是注意調動美術學習積極的情感因素作用，從滿足 學生的一些重要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要 的過程中，盡可能充溢著積極的情緒體驗，滿足對美的需要。3

10、、密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與美術學習。生活是 藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創設各種條件，聯系學生的日常 生活與學習的情景， 以學生所熟悉的景與物、 人與事、學習與生活為載體， 構建一個良好的學生學習情緒場， 讓學生在實踐中感知、 積累生動的表象， 領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生 活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制 作、居室的布置等等。4、充分利用情感體驗，激活中學生美術學習的主體意識。情感的特 質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性 之中，產生某種行為。美術教育的特點正是以美感人，以

11、情動人。它是靠 真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本 原的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學 中以情施教，有利于運用情感手段來發掘學生美術學習中的美的因素，寓 美于情，以情育美，從而激活中學生的主體意識，主動關注人類，關注自 然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如在初二欣賞課最后的 晚餐這幅舉世名作學習時，通過充滿激情的聲調和富有情感的語言，以 一組學生排演的 13 個人物動態揭示了猶大的卑劣、丑陋，表達畫家對善 與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學生深刻體會此畫的意境，體 會達，芬奇作畫的技巧，以達到學習主體的情感和審美的和諧統

12、一。二、培養問題意識問題意識是指學生在美術學習認知活動中意識到一些難以解決的、 疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、 困惑、探究的心理狀態。 它在中學生的思維活動、 認知活動和創造活動中占有重要地位， 這種心 理狀態可以驅使中學生積極思維， 不斷提出問題和積極解決問題， 有利 于中學生良好的個性發展， 有助于培養學生的創造能力， 因而培養學生 的問題意識是美術教育中重要的教學任務。 探究性學習主要是圍繞問題 的提出和解決來組織學習活動的。 問題意識， 是探究性學習的精髓。 然 而，在當前的美術教育中，由于觀點障礙、信息障礙、教師權威障礙、 教學方法障礙、 技能障礙等， 造成學生的問題意識

13、普遍不強。 針對這種 無問題意識的狀態， 怎樣在美術教學實踐中去關注培養學生的問題意識 呢?1、問題情境。在美術教學中，由于受教師、學生和教學設施條件 等因素的制約， 讓學生在認知活動中主動發現、 提出問題， 還有一定的 難度。它需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、 提出 問題給予必要的引導、 幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習 的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。而且， 只要學生真正地卷入了探究美術知識、 技能的過程， 就會提出這樣那樣 的問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中生發現的問題， 由此明確后續探究的目標和內容。 通過這樣的教學過程

14、來關注培養學生 提出問題的意識和能力。 第三，引導學生聯系語文、 音樂、歷史、地理、 物理等學科內容以及生活經驗， 自行提出問題， 并引發他們對所收集的 信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。2、授之以“漁”，消除學生的依賴心理。要關注學生學習知識，給 學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，培養學生主動、獨立 獲取知識處理問題的能力。在學生學習中，關注學生學會提問的技能， 引導學生學會從相關事物中找差異性、 不相關事物中找相關性。 比如， 在學習內容的關鍵處設問、 在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識 處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、 在美術技巧的運用上設問

15、等等3、多給予學生成功的體驗。在美術學生學習中，教師要關注對學 生提問或回答問題的正確的態度， 讓學生嘗到探究的成果， 盡可能地給 予學生成功的體驗和愉悅，激發學生學習美術的興趣，引發學生求知、 探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的關注學生探究活動整個地就是由問題引導的， 培養 學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終， 自然地 進行。它需要我們美術教師在具體的教學中靈活地設計和取舍， 使學生 在美術探究性學習中獲得實效。三、關注美術學習過程關注學生的美術學習過程， 這是引導學生學習探究的關鍵。 探究性 學習實際上是一種精心設計的教學活動， 在有效的活動設計中，

16、作為組 織、參考、指導和伙伴關系的美術教師， 應從以下三個方面去關注學生 美術學習探究過程。1、學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主 體性的充分體現。在全校，我推行美術“學案導學”學習方式的整體研究， 旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人。即經過教 師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養 能力，把學生推向探究知識的前臺。在美術課堂上，從探究問題的提出、學 習伙伴的選擇，到學習過程的安排、 學習方法的確定， 乃至學習成果的呈現， 學生有更大的自主性， 有更多實踐的機會， 有更大的創造空間。 學生在學習 和探究中始終處于主體地位。

17、 這對于能力重于知識的現代社會來說， 意義是 深遠的。2、提供交互式的學習平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、 實踐的機會，使美術學習有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在 整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多 地介入信息交流； 提供最適宜的創造活動環境， 讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸， 引發學生的創作靈感。 讓學生在富有 情趣、表現活動自由的美術學習過程中， 逐步體會美術學習的特征和技術方 法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。3、關注中學生真正的參與。大力改進中學美術課堂教學，變封閉為開放，加強與課

18、外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐活動 充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞、評價，使實踐活 動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正的動腦、動口、動手，參 加到學習探究、創意構思廣泛自由創作中去。通過親身感知、直接體驗、 主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有 意無意之間”潛移默化中實現認識、技能、情感、態度、道德的變化和發 現。發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。在美術學習實踐中，讓學生 在自主探究中主動完成學習過程，會取得意想不到的效果：學生在思維和 行動上常常迸發出令教師意料不到的充滿趣味的智慧火花。四、把握發展性評價關注學生的美術探究性學習并非要求中學生像藝術家那樣， 必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓中學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，中學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，美術探究學習的評價應該是一