1、5中班幼兒角色游戲分享交流環節的實踐研究、問題的提出角色游戲是幼兒按照自己意愿， 扮演他人角色、 以及幼兒自身生活體驗和積累的經驗進行的創造性活動，通過文獻查閱發現， 關于角色游戲的環境創設、 已有很多的實踐與研究， 并總結由了相關的研究結果, 多。 但是，筆者認為角色游戲的交流與分享也很重要，模仿他人活動和語言，利用真實或替代材料，是幼兒園游戲的重要組成部分。材料的選擇與投放、教師的介入與指導等方面而關于幼兒角色游戲后的交流分享環節介紹不 對中班幼兒來說尤其重要。1 .分享環節是角色游戲發展的需要。隨著年齡增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定生活經驗， 他們的思維也由直覺行動性向具體形象性發

2、展。相較于小班幼兒，中班幼兒的游戲主題有了擴展，反映日常生活的內容較為寬泛，情節也漸趨復雜。止匕外，中班幼兒游戲的目的性增強，角色扮演的態度也更認真，開始具有初步的規則意識。因此，當游戲結束時，教師作為游戲的引導者，應適時地抓住機會，把游戲中開心的、好玩的或具有創造性的、有價值的、與眾不同的細節展現由來，與大家分享，為幼兒提供交流經驗、展示創意的機會， 讓幼兒體驗游戲的成功和快樂，從而進一步激發其參與角色游戲的興趣和熱情。2 .分享環節是幼兒身心發展與社會交往的需要。中班幼兒在游戲中大都能參加到相應的主題中去，并大膽嘗試扮演角色，角色間開始由現了相應的交往關系，并初步能以他們對角色職責的理解制

3、定相應的、 簡單的、共同遵守的游戲規則，在游戲后的談話活動中他們也更積極主動。因此，游戲結束后的談話往往是他們介紹、評議、爭議游戲的好機會。在教育觀念日益更新的今天，應更注重幼兒的主觀能動性，讓幼兒對游戲過程中獲得的經驗進行分享、對游戲中產生的矛盾進行評議、對游戲中存在的問題進行討論，把游戲分享變成更有意義的活動。3 .分享環節是教師了解幼兒與專業水平提升的需要。通過游戲分享環節，教師可以在觀察與傾聽的基礎上了解幼兒需要，從幼兒角度由發進行針對性的引導和互動， 以拓展幼兒的游戲經驗， 促進其游戲水平的逐步提高。在幼兒學會交流分享的過程中， 教師需要分析幼兒的年齡特點，把握游戲發展進程和價值取向

4、，掌握分享與交流的指導方法，積累相關理論知識和實踐經驗，不斷提升教師專業化水平。二、實踐與研究角色游戲交流分享活動是角色游戲結束后的延伸，是由教師組織的幼兒之間的互動，由幼兒自發或在教師啟發下，向同伴分享活動中的過程、細節、創意、情感等內容，提升角色游戲的寓教于樂的教育價值。（一）中班幼兒角色游戲分享的內容角色游戲交流與分享的內容往往是生成的，進行分享的幼兒往往也是隨機的。這就需要教師細致觀察角色游戲中幼兒的行為，捕捉精彩的細節，發現值得分享的內容，把握每一個可能帶給幼兒發展的機會。經過實踐后的總結，分享的內容包括：幼兒在游戲中的快樂體驗、靈機一動的“創造”、碰到的疑難 “問題”等。每次分享的

5、內容可以是一種，也可以是幾種。1 .分享幼兒游戲中的快樂，引導幼兒享受游戲。愛玩是幼兒的天性，角色游戲既滿足了幼兒愛玩的需要，又能讓幼兒在角色扮演中體驗、感悟，同時獲得極大的快樂。兒童的快樂需要自己體驗，更樂于向同伴分享。幼兒在交流分享環節訴說心中的快樂，就是把這份快樂最大化。 因此，可以在游戲結束而幼兒還意猶未盡時，讓幼兒自由表達自己在游戲中的高興之事和得意之作。案例一：游樂中心意外失火， 消防員們全力以赴滅火救災， 大火在全體隊員的努力下被撲滅了 活動后隊員們抬著工具撤離火場， 有的隊員的頭上桂滿了汗珠， 有的隊員都累的走不動了，但是他 們的小臉上卻洋溢著興奮和自豪。這時游戲結束的時間到了

6、，我們在救火現場進行了分享與交流。過程中有幼兒講到自己是如何救火的，于是我就接著幼兒的話語把交流的重點落在認知上，請幼兒講述材料是怎么運用的、人員是怎么安排的。交流結束后，隊員們原先興高采烈的神情已經全部消失了。游戲的過程孩子是快樂的，教師看到們孩子像模像樣地角色表演常常會驚喜不已。但是，在交流分享的環節中，不少教師會讓孩子再現或者描述游戲的情節，導致交流的重點落在認知上，而忽視了情感的提升。其實，在游戲中快樂的體驗更能激發幼兒再次游戲的興趣。因此，可通過分享游戲中快樂體驗引發全體幼兒共同享受游戲帶給他們的快樂：祝賀消防隊員通過努力又一次勝利完成救火任務，保護了游樂中心的財產和安全，請大家為勝

7、利歡呼！讓幼兒體驗到消防員工作的艱險，提升了本次角色游戲活動的教育價值。2 .挖掘幼兒游戲中的亮點，豉勵幼兒創新游戲。創造性思維是智慧的源泉，幼兒在角色游戲中往往有令人吃驚的“創造”。如何捕捉幼兒在游戲中“亮點”，并豉勵學生形成創造性思維，需要教師在幼兒游戲過程中觀察，在“亮點”生成時追問，在分享交流時引導，在遷移過程中激勵。幼兒在游戲中“創造”有：為裝扮游戲制作簡單的道具或選取合適的替代物，利用生活經驗構思有趣的游戲情節,制定角色游戲中共同遵守的新規則等。案例二：消防總動員的游戲中，在消防官兵們正和大火進行著“殊死較量”時，“司機”貝貝完成放置警示標志的任務后，圍著消防車轉了一圈，從材料箱里

8、拿了一根水管開始忙碌起來。貝貝這一“劇本”中沒有的行為引起了我的好奇，我問貝貝在做什么，他說：“我把小盒子當作消防栓，正用水管給消防車的水箱加水呢！”交流分享時，我請貝貝再現游戲情境，請孩子們猜猜貝貝在做什么？幼兒們很快就猜生了貝貝的“創意”，并向貝貝伸由大拇指，貝貝高興極了。孩子們獲得了啟發后，在游戲中開始主動嘗試各類替代游戲：如小超市里多了紙盒照相館里客人需要不一樣的頭飾,改裝的感應器，顧客由門時小保安愷愷會照一照以確認是否付錢;工作人員會馬上想到用表演游戲中的頭飾替代？ ？替代物的運用是幼兒想象力、創造力發展的典型表現，是幼兒表征思維的反映。隨著幼兒年齡的增長， 在角色游戲里，中班幼兒開

9、始嘗試利用一些半成品或者廢舊材料進行替代游戲，就像案例中的貝貝嘗試自制連接器給消防車加水、愷愷用紙盒做感應器一樣。他們有時嘗試用替代物進行表征，有時嘗試一物多玩。我們可以從替代物與原型物之間的相似度上去分析其創新性思維形成過程。因此,教師需要創設并不斷更新游戲“百寶箱”，提供各類型的材料豉勵幼兒嘗試替代游戲。通過觀察發現，并不是每個孩子都能有意識動手嘗試，這時需要教師及時挖掘游戲中的“亮點”和 “創造”，并通過交流分享去感受和體驗，豉勵幼兒大膽選用材料創新游戲。3 .發現角色游戲中的問題，助推幼兒自信游戲。幼兒的認知水平與角色游戲中人物的角色要求存在落差，他們在角色游戲中行為是建立自己經驗與理

10、解之上，既有正確的，也有錯誤的。那些錯誤的理解，往往會讓幼兒在游戲中可能由現一些困惑的行為，如游戲中發生因認知差異引起糾紛，由現不符合常識的錯誤行為，決到一些不能解決的困難使得游戲無法進行或偏離預定方向？ ？幼兒游戲中這些 “問題”不應成為嘲笑與批評的對象，而應看做促進幼兒認知水平發展，增強幼兒對社會角色的理解，提升幼兒問題解決能力的契機，讓幼兒更加自信地參與角色游戲。案例三：在一次小醫院的游戲活動中，時間在慢慢過去，卻一直沒有病人來看病。于是，醫生在辦公室里百無聊賴地整理著自己的穿戴，一名護士在桂號處整理材料，另一名護士反復地消毒著醫療器具。又過了一會兒，小醫院還是沒有病人來看病，于是醫生和

11、護士干脆坐在一起相互聊天了。在游戲交流分享時，引導幼兒就 “醫院里沒有病人來看病，大家該做些什么 ”展開討論。通過討論分析孩子們認為：沒有病人是因為醫院比較偏僻，還有許多人不知道這里有家醫院。那么，怎樣才能讓醫生及時為病人看病？除了等病人上醫院來看病，醫生還可以做些什么？在引導幼兒聯系生活經驗拓展游戲內容時，新的游戲角色和內容產生了 ：游客不來，就主動由擊，一名幼兒扮演發放免費體檢單的護士，讓他們體驗免費體檢，擴大醫院的“知名度”。在之后的小醫院游戲中漸漸由現了給病人拍片、驗血、健康檢查等游戲內容，培養了幼兒的開放性思維，提升了幼兒解決問題的能力，幼兒進行角色游戲的水平也得以提升。中班幼兒在游

12、戲中逐漸學會了協商分工，比如案例中醫生、護士，但是，由于幼兒在游戲中的角色是自由選擇的，常常會由現各活動區人數不均的現象，就如案例中由現只有工作人員而沒有客病人，也就是缺少玩伴的情況。這時，若沒有他人及時介入或引導，游戲可能無法順利進行，遭遇游戲中的冷場。因此，教師要善于發現幼兒游戲中的問題，并通過對這些 “問題”的分享與交流啟發幼兒拓展游戲情節，豐富游戲內容。教師應重視角色游戲的分享交流環節，在分享交流的過程中，引導幼兒分享快樂，將個人的積極情緒傳遞給同伴；引導幼兒交流 “創造”，將個體經驗化為群體的創新性行為；引導幼兒思考游戲中的瓶頸問題，通過討論與分析，提高幼兒開展角色游戲的水平。成功的

13、交流與分享，有助于提升幼兒的積極情感，培養幼兒的創造性思維和開放性思維，分析問題解決問題的能力，提升游戲中的角色意識和對社會行為規范的認知水平，提高角色游戲的質量和價值。（二）中班幼兒角色游戲交流分享的方法恰當的內容是成功進行分享與交流的前提，而機智的方法是成功的分享與交流的關鍵。教師應該在對角色游戲整體把握的前提下，在正確的幼兒教育思想指導下，根據幼兒的認知規律和教育學規律,根據不同幼兒的個性特點，不同游戲的情景問題，把握游戲過程中的教育契機，發揮教師的教育機智，采用不同的針對性措施，引導幼兒對游戲過程中的內容進行分享與交流。1 .針對需要，分組交流。為了使每個幼兒都能充分參與交流和討論，游

14、戲分享活動可分組進行。兩位教師可以采用定點觀察的方法，每位教師分工負責不同區域，在交流分享環節中,由對應區域的老師和幼兒針對活動情況進行交流。分組交流使得分享更具針對性，同時也不會因為人數過多而產生一些不必要的干擾。案例四：混班游戲中，一位教師發現這邊點心店的工作人員不會分工，客人一來就一擁而上,一會又全部跑回操作間去燒制點心，整個場面顯得亂哄哄地。同時，另一位教師發現那邊馬路上的小 司機開車不文明，有的司機不顧紅綠燈和地上指示標志亂開車，有的司機把車開到商店里 ？ ？在游戲剛結束時，教師在游戲現場，以很快的語速向孩子們提由游戲中的問題，可是孩子們嘰嘰喳喳，聽不清老師在說什么。在混班角色游戲中

15、，因為游戲場景復雜，參與的人數較多，流動性大，給高質量的分享與交流提生了挑戰。 而且，中班幼兒對是非的判斷能力較弱、對游戲內容的爭論也較多，交流分享時會由現各種情況。另外，在人數較多時，中班幼兒由于其自控、自律等規則意識尚未很好的養成，容易由現相互之間干擾的現象，影響分享活動的質量。所以我們要針對不同的游戲情況去選用分組交流的方式。2 .影像再現，情境演示。為了使分享活動更為有效和有趣，在必要的情況下，我們可以讓幼兒把游戲過程中的某些情節和行為借助道具重新表演一次，或者采用采用拍錄像記錄現場等方法再現局部游戲情境。教師需要引導幼兒認真觀看錄像，觀察游戲中的角色行為，并針對需要分享的內容進行討論

16、與交流。案例五：娃娃家游戲中，所有的幼兒都一窩蜂地跑到廚房里，洗菜、燒飯，忙的不亦樂乎，而臥室里娃娃孤零零的躺在床邊上沒人搭理，門外游客進來了也隨意的串門、拿東西？ ？分享交流時，教師通過影像回放，引導幼兒尋找游戲中的問題：所有人都在廚房忙碌卻沒人有照顧寶寶、游客隨便進入主人臥室拿取東西？ ？請孩子們就這些問題展開討論。中班幼兒在分享交流中還是很依賴游戲情境。如果脫離了游戲情境讓幼兒通過簡單7回憶、想象進行分享會由現一些遺忘現象。教師在引導進行交流與分享時如果泛泛而談，或用一刀切、徒手講等簡單方法進行，要么很難吸引幼兒的興趣，要么由現講不清楚的狀況，不利于推進幼兒游戲的發展和情感的體驗。而影像

17、再現、情境演示更直觀、及時、有效，且講評時幼兒更關注與投入，能讓幼兒在互動的交流與學習中，激活思維、分享借鑒同伴的經驗，并學會遵守共同的“游戲規則”和解決共性問題。3 .作品分析，完整展示。幼兒在游戲中，常會根據自己的游戲需要進行一些“創造性”的制作，在游戲過程中他們還會根據自己的需要進行修改和完善，這些東西可能和 實物有些差距，但并不影響他們的游戲興趣。教師應在幼兒游戲的過程中發現這些“亮點”，在分享交流時可請幼兒自己介紹作品的創作動機和游戲方法，并引導幼兒對此提由意見和建議， 教師可適時提煉和歸納，在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發幼兒創作、表現的欲望。案例六：角色游戲中，扮演游客的

18、凱文在閑逛了一圈后來到了材料超市，只見他找由紙盒和雙面膠開始操作，不久，一個由紙盒加工成的 “作品”完工了。凱文興沖沖地拿著他的 “作品”在 人群里走來走去，一會放在眼前邊看邊比劃，一會向伙伴們說著什么，小臉上滿是得意的神情，那些和他交流的孩子聽他說了些什么后也都配合地做由一些動作和表情。過了一會兒，凱文又捧著他的“作品”來到了材料超市。他在紙盒上又加了個橫著的紙芯桶，還用扭扭棒做了個拎檔，然后又跑到 步行街里找朋友去了。分享交流時， 教師請凱文說說自己的游戲情況，他大聲地向大家介紹起來：“今天，我用紙盒做了一個照相機， 我用它給好多朋友拍了照片呢！”說完，他舉起自己的 “相機”展示給大家看。

19、“這是什么相機呀？怎么上面還有個長長的管子？ 一點也不像照相機！”旁邊的樂樂說。“這是閃光燈，光線不好的時候亮一下的！”凱文回答。“我媽媽的照相機上的閃光燈是小小的、方方的，前面有個圓圓的，媽媽說那個叫鏡頭。” 一旁的凡凡發生了質疑。“那，我再改一下！”凱文撓了撓頭發說。幼兒在游戲中會有各種各樣的創作，這些作品凝結著兒童的智慧。渴望通過向同伴展示作品獲得老師的認可、同伴的贊揚是兒童的心理。當教師發現幼兒游戲中那些值得分享的作品，讓孩子自己展示，并予以豉勵時，兒童會獲得極大的成就感。這時，即使有同伴提由不同意見或改進建議，由于追求完美的心理，孩子還是愿意接受意見。因為，兒童很在乎同伴的評價，案例

20、中的凱文就是這樣。活動中當我們需要分享幼兒在游戲中創造的作品時，我們應注意盡可能地將作品完整呈現，由幼兒自己介紹作品創作的動機（為什么做）和制作方法（怎么做），教師必須協助幼兒表達，讓其他幼兒聽懂，然后引導幼兒提由問題和發表見解，并提煉這個作品對幼兒產生作用的經驗。角色游戲的分享與交流，會根據不同的分享內容采用不同的方法，有時會采用一種方法，有時會采用幾種方法。方法是為內容服務的，沒有最好的方法，只有最適合的方法。只要是能夠取得良好 的教育效果的方法，就是好的方法。三、成效與反思在重視角色游戲的交流與分享環節后，筆者從分享與交流的內容選擇、方法創新進行研究與探索O在反復實踐和不斷反思的基礎上，不斷完善理論，不斷進行