1、小學語文教學中情境教學法的應用摘要：新一輪課程改革之后，要求教師以及家長小學對語文的教育引起重視。因此，小學語文的教學受到了全社會師生以及家長的廣泛關注。在小學語文的教學過程中，如何幫助學生快捷、有效地學好語文是當前小學語文教學當中的重中之重。情境教學法是讓小學生語文成績?nèi)〉昧己眯Ч闹匾椒ǎ谇榫钞斨型ㄟ^模擬環(huán)境來將小學生所不能理解的難題轉換為容易的問題，可以幫助小學生理解和記憶，這對于小學語文的教學來說非常有效。關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學應用;中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-13-043引言：語文作為小學生從小就接觸到的一門學科，它不僅對小學生的思考方式產(chǎn)生影響

2、，更對教師的教學方式提出挑戰(zhàn)。以往的小學語文教學方式主要在于教師將知識傳授給學生，很少有其他方面的拓展，因此就需要采用創(chuàng)新的方法來幫助學生進行語文的學習，情境教學法就是一個很好的方法。它產(chǎn)生于法國，是當時法國對外國成年人進行短期教學所采用的方法，通過將視覺、聽覺以及語言結合起來，通過所創(chuàng)造出來的情景來進行教學。這樣的教學方式，有效地提高了語文上課的質量，適合當前小學語文的開展。1小學語文課堂教學中存在的問題1.1小學生的心理并不成熟小學生的年齡普遍處于7歲到12歲左右，在這個階段的學生還處于童年時期，學生的思想還處于幼稚階段。因此無論是從獨立性還是從自主性來講，學生都沒有培養(yǎng)出良好的習慣。由于

3、小學生所具備的年齡特點，會導致他們在課堂上很難集中注意力來進行聽講，學生大局部都喜歡玩耍，而并不是靜下心來好好的學習。與此同時，語文這門學科需要小學生靜下心來多看書，這對于容易多動的小學生來說是一個比較大的沖擊，因此會導致小學生從心理上產(chǎn)生抵觸心理，既然慢慢失去對語文的學習興趣。1.2教師對課堂的操控能力不夠教師對課堂的操控能力主要是指教師在上課期間對課堂整體秩序的把握、調動學生的積極性以及能否將教學知識較好的傳遞給學生，進而產(chǎn)生良好教學效果的一種教學能力。小學生由于有較強的依賴性，且他們的自主學習能力并缺乏，因此教師的操控能力就顯得尤為重要。由于小學教師與小學生之間存在一個很大的年齡差距且小

4、學生是一個并不好容易把控的群體，教師在課堂秩序或者調動學生的積極性方面還存在很大的缺乏，需要教師根據(jù)實際情況不斷的進行調整。加上局部教師很多時候并不考慮學生的掌握能力，只是單純的按照自己的教學方式來進行講課，很少有反思總結的過程，這也導致課堂教學不能夠根據(jù)具體情況進行分析，這使得教學效果并不明顯【1】。1.3教學方法單一由于受到當前教育大背景的影響下，我國教育從小學開始便片面的強調不能讓孩子輸在起跑線上，因此大局部的教學主要圍繞提高成績而并不是提高學生的學習能力來進行的。這便導致很多教師在講課當中，僅僅只是把語文的學習放在了知識講解當中而不是去培養(yǎng)學生的語文感知能力。這種教師講學生聽的“填鴨式

5、的學習方式，不僅導致學生對語文失去了興趣，而且很容易造成教學過程的機械化。對教師而言，教學僅僅只是簡單地知識上的重復，卻沒有創(chuàng)新，對教師能力的鍛煉也不夠，也很難帶來教師自身的成長【2】。2小學語文情景教學實施建議2.1充分調動學生積極性在語文的教學當中，教師作為教學過程當中的主體，要充分調動學生的積極性。例如在教授?靜夜思?這一篇詩歌時，我們可以讓學生先自己想象這一幅場景，然后教師再進行引導。例如：“這篇文章的作者是在哪個時間段寫的這首詩呀？“作者寫這首詩的心情是怎么樣啊？“能否將這首詩用畫畫的方式表現(xiàn)出來呢？等等，通過模擬這首詩的場景，帶著學生進行思考，進而提高了學生的積極性，活潑了課堂氣氛

6、，讓學生越來越喜歡語文課堂。2.2提高教師自身素質在教學過程中，接受知識進行學習的主體是學生，但帶動學習的是教師。教師在課堂里積極引導，做好活潑課堂氣氛主體的同時，又可以讓學生學習到知識，因此就需要教師從課堂的整體上進行把握。教師需要提高自身素質，教師的自身素質是情景教學法的必然要求。教師作為小學生的教授者，其言傳身教都對小學生的價值觀有著重要的影響，所以教師需要在整體上對自己有較高的要求，進而做好典范的力量。在情景教學當中，教師需要先備好功課，對一下節(jié)課需要學習的話題以及內(nèi)容提前做好準備，在課堂中才可以針對講授的內(nèi)容游刃有余。同時在課堂中進行情景教學時，教師要時刻把握學生的關注程度以及學生的

7、參與程度，讓學生能夠融入到情境教學中，保證學生在課堂上思維的連續(xù)性與延展性【3】。3結束語綜上所述：小學語文更注重學生和教師在課堂中思維的創(chuàng)新性和發(fā)散性，要想學好這門科目，不僅需要教師在課堂中活潑的思維來調動學生的積極性，它還需要教師將知識與實踐結合起來，通過運用情景教學法進行教學，可以提高小學生對語文的關注度。由于學生群體主要為小學生，小學生具有不穩(wěn)定性和不確定性等各種無法控制和協(xié)調的特征，因此就需要教師時刻注意學生的變向，不斷地與時俱進，提高教學質量。參考文獻【1】彭美會.小學古詩情境教學現(xiàn)狀與策略研究D.湖南理工學院，2021.【2】張萌.小學語文情境教學法應用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究D.陜西

8、師范大學，2021.【3】李美霞.新課改背景下的情境教學法研究D.青島大學，2021.猜你喜歡情境教學法教學應用小學語文跨越與聯(lián)結：跨區(qū)域教學實踐共同體的本體論、知識論與活動論*中國教育信息化·高教職教(2021年10期)2021-11-02基于智能的移動學習在高職人體解剖學教學中的應用商情(2021年42期)2021-10-20小學語文課程評價存在的問題及改進策略課外語文·下(2021年11期)2021-12-27小學語文閱讀教學學生想象力的培養(yǎng)新課程·上旬(2021年7期)2021-09-01小學語文教學中現(xiàn)存的問題與對策新課程·小學(2021年12期)2021-04-20淺談情境教學法在高職應用文寫作教學中的應用文藝生活·中旬刊(2021年12期)2021-01-18情境教學法在高中生物教學中的應用黑河教育(2021年12期)2021-01-12關于任