1、淺析巧設提問提高英語課堂效率 淺析巧設提問提高英語課堂效率 摘要：課堂效率的提高一直是教師不斷追求的目標。提高課堂效率的教學方法靈活多樣，得體精巧的課堂提問有助于培養學生學習英語的興趣，也有助于促進師生教學的互動，從而有效地提高課堂效果。本文從論述英語課堂提問的意義入手，指出英語課堂提問存在的一些問題，探究如何提高英語課堂提問的有效性，力求到達提高學生的課堂參與意識，引起學生積極思索，提高學生思維能力。 關鍵詞：巧設 問題 提高 課堂 效果 英語課堂提問是課堂教學活動的有機組成局部，是完成教學任務和實現教學目標的重要方法。傳統的教學模式以教師灌輸知識為主，缺乏活力，提出的問題存在缺乏啟發性等問

2、題，這種課堂教學模式阻礙了學生積極性和散發性思維的開展，大局部學生感到英語學習枯燥乏味。課堂提問既是一種教學方法，也是一門藝術，如何以提問的方式引導學生是教師教學藝術的主要表現之一。在英語課堂教學中，啟發式的課堂提問應該成為教學主流。教師應該以學生為中心，根據學生的實際情況設計問題，同時注意培養學生的語言運用技巧和能力，使英語課堂煥發生命的活力。 一、英語課堂提問的意義 1.提問能夠吸引學生的注意力，有助于他們對當前內容的理解并且引起思考。在課堂教學中吸引學生的注意力是非常重要的，問題是激發學生思維的源泉。教師要培養學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產生了疑問，才能產生強大的好奇心，從

3、而激發學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發學生的思考，訓練學生的思維能力。 2.提問往往包括了所教知識的重點和難點，通過問題學生能知道什么是本堂課內容的重點，對自己所學內容的掌握情況也可以有所了解，同時老師可以根據學生答復下列問題的情況獲得反應信息，了解學生對哪些內容掌握得好，哪些內容掌握不夠，以便適時調整從而更好地進行教學。 3.提問有利于學生積極參與老師的課堂教學活動，形成師生之間的互動。教師通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考，教師設計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，快速形成師生情感根底，讓學生在愉快的學習環境中增強學習英語的興趣。 二、課堂提問存在的問題

4、 1. 設計的問題多是圍繞課本或題目，不夠新穎，啟發性不夠，不利于學生發散性思維的培養。課堂上，教師對于提問的數量和難度的把握十分關鍵，提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，那么失去了提問的價值，也使學生對答復下列問題失去興趣。可是，有很多教師在英語課堂上對于提出的問題的數量和難度把握不夠。 2.候答的時間不夠長，最后通常是自問自答。盡管在問題提出之后，大多數老師都給學生留有一定的時間思考，但時間往往都不夠。很多老師總是沒有耐心聽學生答復，剛提出問題，學生還沒

5、來得及思考，老師們就迫不及待地代答，這樣極易扼殺學生的想象能力和思維能力。 3.老師給學生的反應偏消極或是不夠認真。當學生答復完問題時，教師及時給的不是鼓勵性的言語，如“Well done！“Good job！等，而是忙著糾錯。如師問：Who can tell me something about your family？學生可能答復：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm.老師通常無法等待學生說完再指錯，學生才說到work的時候，老師就開始糾錯：“He works.。這樣可能會嚴重打擊學生答復下列問題的積極性。

6、4.提問時機不均等。教師通常沒有根據問題的難易有選擇地提問不同水平的學生，偏愛問尖子生，無視把簡單的問題讓給后進生。有的教師只重視前兩排和中間的學生或者積極主動舉手的學生，無視旁邊、后排的學生以及相對“安靜的學生。老師應該注意到全班的學生，當后進生或者后排的學生也舉手想答復下列問題的時候更應該把時機讓給他們。 三、英語課堂提問的策略 1.要選好提問對象 在提問對象的選擇上要做到“點面結合，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜的同學。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷

7、，從而導致班內學習成績的“兩極分化。經常聽到有同學這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有答復出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能答復出來他卻不問我。“是呀，我也是，今天我舉了半天的手他也不叫我，我不舉手時他卻叫我答復，結果一問三不知。從這些議論中我們不難看出，學生們非常想在課堂上答復老師的提問，可往往老師們并不了解學生的想法，結果嚴重地挫傷了學生的積極性，影響了課堂效率。 2.設計的問題要適宜，要有思考價值和啟發性。 問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。適宜的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從

8、而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。聽說，有位老師展示優質課，面對初次見面的學生，第一句提問就是“What do you think of me？，專家點評認為這不是個適宜的提問。因為初次見面，學生對老師并不了解，他們除了答復“Beautiful“Nice別無選擇。同時，課堂提問的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據這些要求，教師的提問應富有啟發性。所提問題，應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的開展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。教師要根據學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設計出具有思考價值的問題，在問題的形式上、內容

9、上、學生答復的伸縮性上、問題的難度上等方面綜合考慮。例如，在講授高一必修1Unit4 Earthquakes這一章內容時，我設計了這樣兩個問題：Question1. What are the problems about the earth？ Question2. It is important to take measures to protect our earth. What are they？ 這兩個問題概括性強，每個學生的思維會隨著課堂的節奏而活潑起來，每個答案會不盡相同，每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環保意識也在討論中得到了加強。 3.要掌握提問的時機 下轉第頁 上接第

10、頁 提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。但是提問要注意時機，最正確時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態。教師假設在此時適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用。 4.掌握好提問答復時間 教師提完問題后，要留合理的時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生答復或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生“反正有同學會答復、“老師會告訴答案等想法，從而不利于學生思考能力的培養。另外，由于發問后等待時

11、間短，學生答復下列問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。 5.不能僵化答案 學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。這就啟發我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和體驗。這就要求教師不能把答案僵化。2021年，阜陽市英語優質匯報課上，專家點評：當學生答復的與標準答案不一致時，教師就使勁把學生往標準答案拉，殊不知這樣就僵化了學生的思維。教師要把時間和空間還給學生，開放性、探究性問題

12、能讓學生自由發揮，無形之中就培養了學生創新的意識和能力，使課堂成為學生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數也大大增加。 總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，開展創新能力至關重要。教學-教為手段，學為目的。課堂教學，應以學生為主體。課堂提問得目的是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。“教無定法，貴在得法。課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學主體進行精心設計；在“善問、“巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這