1、初中物理落實分層教學法的應用策略探究摘要：初中物理教師要采用分層教學法來改善教學策略，關注每一個學生的個體需求，組織差異性教學活動，讓各層學生均可實現長遠開展。本文主要對初中物理教學中進一步落實分層教學法的應用策略進行探索分析，希望能給初中物理教學帶來一些參考和建議。關鍵詞：分層教學;長遠開展;應用策略;參考建議中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：2021-05-115引言新課改的深入推動使得以學生為中心的教學理念逐漸深入人心，學校教育需要全面優化學生的素質結構。其中，每個學生的開展需求都不同，所以也必然可以衍生出分層教學法，堅持因材施教的教學原那么，讓每一個學生都能真正得到開展。因此，初

2、中物理教師要積極采用分層教學法來構建層次化的教學結構，讓各層次學生均可穩步提升自己的認知水平。一、綜合整理學情，科學劃分層次結構。劃分學生層次是組織分層教學活動的前提條件，且學生分層結果的科學性與合理性會直接影響分層教學法的實施質量。這就要求初中物理教師對學生有足夠的了解，且要將過程性觀察結果與定量考試結果反響結合起來，綜合分析每一個初中生的現有物理認知水平與智能開展空間，由此確定各個層次結構的具體學生，科學形成學生分層結構。初中物理教師要動態整理學情資料，據實調整學生分層結果。通過全面的觀察與分析，本班學生層次呈現三層結構：第一層是物理考試成績低于班級平均水平，學習態度消極敷衍，學習能力低下

3、，根底薄弱的學生;第二層是物理考試成績在班級中處于中游水平，能夠自主完成物理學習任務，但是發現能力、創新能力低下的學生;第三層是物理考試成績較好，能夠高效完成物理探究任務，能夠靈活利用物理知識去解決現實問題的學生。為了保護學生的自尊與自信心，筆者并未公開學生分層結果，而是會在教學實踐過程中靈活調整教學要求、教學策略，潛移默化地引導學生實現分層學習。二、結合學生情況，分層提出探究問題。課堂提問是教師組織物理教學活動的最常使用的一種方式。在傳統的農村初中物理課堂教學活動實施過程中，盡管局部教師圍繞教學內容，為學生提出了問題。但是，細細分析這些問題，可以發現，問題具有統一性。面對統一難度的問題，不同

4、學習層級的學生會有不同的表現。如局部學優生，會覺得問題簡單，無視問題;局部學困生會覺得問題復雜，絞盡腦汁也想不出答案，備受打擊。課堂提問僅僅是課堂教學的一個環節，卻給學生帶來如此巨大的影響。因此，在組織農村初中物理課堂教學的時候，教師要立足學生的學習實際情況，結合教學內容，設計不同層級的問題，滿足各個層級學生的學習需求，使他們在問題的驅動下，積極思考、探究，且能通過對問題的思考和探究，獲取不同的物理認知，實現不同程度的開展。比方，“聲音是怎樣傳播這節課教學的實施，旨在引導學生掌握聲音傳播原因。而且，這節課的教學難點是“發聲物體在振動和“聲音的傳播需要介質。在組織教學活動的時候，為了使學生突破重

5、難點知識的限制，筆者組織了物理實驗活動，同時根據實驗現象為學生提出了不同的問題。具體的，圍繞“發生的物體在振動這個知識點，筆者先提出了一個總問題：“聲音是怎樣產生的，使全體學生把握此次學習的重點。接著，針對第一層學生，筆者要求他們將自己的右手放到脖子的不同位置，感知、比較說話和不說話的時候，喉嚨部位有怎樣的變化;將一把直尺的一端放到課桌上，拉動直尺，使其在桌面上振動，比較、分析，直尺不發聲和發聲的情況下，有怎樣的特點和變化。第三層學生在操作過程中，發現聲音是由物體的振動產生的。根據學生的發現，筆者針對第二層學生，提出問題：“有什么方法可以驗證聲音是由物體振動產生的呢？在問題的驅動下，學生還是探

6、尋發聲物體，并制定實驗方案。通過發揮主觀能動性，學生探尋到了不同的物品，設計了不同的實驗方案。接著，在以小組為形式，合作演示實驗，進行驗證。在驗證的過程中，筆者鼓勵第二層學生操作，第一層學生記錄現象，最后由第三層學生總結。如此針對不同層級的學生提出不同的問題，便于各個層級的學生都參與到物理探究活動中，且通過思考問題，建立對物理知識的認知，同時鍛煉物理思維能力，便于提升物理學習效果。三、習題訓練分層。習題訓練分層主要分為課上的習題練習以及課后作業兩局部。學優生可以完成一些難度較大的綜合題目，中等生可以選擇適當的拓展練習題，學困生那么是可以完成一定數量的根底題目，加強根本功的穩固，教師要鼓勵學生進

7、行沖刺，向著更高的聯系層次進行嘗試，在一步步的努力中縮短學習差距。在?凸透鏡成像規律?章節的習題訓練中，我并沒有根據自身的主觀思想直接為學生布置題目，而是讓學生率先評價自己的學習成果，并將學生的學習成果利用大數據技術進行分析和統計。其中，二成的學生認為自身已經完全掌握這局部內容，我為他們準備了中考的模擬題以及中考典型例題，這局部題目難度較大，需要學生具有較高的綜合能力。六成的學生認為自己掌握了大局部的知識點，因此我為他們準備了學校往年的期中測試題目和期末測試題目，這局部題目難度適中，且知識點較為突出。二成的學生認為自己尚未掌握這局部知識點，我為他們安排了課后的練習題，并將多媒體教學、實驗課件發

8、給了他們，讓其一邊復習一邊做題，來加強理解和記憶。同時我還安排學優生輔導學困生，建立學習小組，幫助他們梳理此單元的知識點以及整體的知識框架，為其講解解題思路以及解題的切入點，培養他們的合作意識與團結互助精神，滿足素質教育的根本要求。結語總而言之，在農村初中物理教學過程中組織分層教學活動本身就可以促使學生實現異步開展，讓學生及時實現個人價值。因此，農村初中物理教師要綜合劃分學生層次，科學設計層次化的課時任務，圍繞學生提出分層問題，設計分層性的學科作業，靈活推進層次化的教學評價，全面優化物理學科的教學結構。參考文獻【1】杜想平.分層教學法在初中物理教學中的應用J.甘肅教育，202110：71.【2

9、】姚安峰.現代教育技術在物理教學中的應用探索J.數理化學習，202112：30-31.猜你喜歡分層教學法題目分層引導關聯照應開放選擇近三年全國卷高考作文的“寫作提示分析福建根底教育研究(2021年10期)2021-05-28議題中心教學法在思政課教學的實踐探索福建根底教育研究(2021年1期)2021-05-28“有向開放教學法在道德與法治課堂的應用以部編版七上?學習伴成長?課堂教學為例福建根底教育研究(2021年1期)2021-05-28高中英語單詞象形教學法福建根底教育研究(2021年2期)2021-05-28基于分層的FCM算法在醫學圖像分割中的應用智富時代(2021年4期)2021-07-10基于分層的FCM算法在醫學圖像分割中的應用智富時代(2021年4期)2021-07-10基于“學為中心的分層作業的設計與思考理