1、記承天寺夜游 一、教學目標1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。二、教學重點誦讀、積累三、教學難點感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。四、教學方法誦讀法、品味法、競賽法，合作探討。五、教具準備CAI多媒體課件、錄音機六、教學過程（一）課間準備：放映子午書簡中家同十家中蘇軾部分。（二）導入新課：古有一人：讀書：閉門書史叢，少有凌云志。工作：平生五千卷，一字不救饑。態度：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。一生：起舞弄清影，何似在人間。他頻遭貶滴，一生歷典八州，他身行萬里走，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說

2、：此心安處是吾家。他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見盡了人間丑態，卻說：“眼前天下無一個不是好人！”同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）你能替我介紹一下蘇軾嗎？生1：蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。今天，我們學習他被貶滴黃州時寫的一篇文章記承天寺夜游。（三）初讀課文，整體感知1、自由放聲朗讀。要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。提示：（1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。 （2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。 （3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。2、生聽讀錄音 要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。3、生有感情地齊讀課文。4

3、、生結合注釋，譯讀全文要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。（生譯讀，師巡回質疑）搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義（1）欣然起行：（高興的樣子）（2） 念無與為采者：（思考、想到）（3）月色入戶：（門）（4） 遂至承天寺：（于是、就）（5）  懷民亦未寢：（睡）（6）積水空明：形容水的澄澈。（7）蓋竹柏影也：原來是（8）但少閑人如吾兩人者耳（只）（罷了）搶答題（2）：翻譯下列重點句子（1）念無與為樂者想到沒有可以交談取樂的人。（2）庭下如積水空明庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。（3）水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子

4、。（4）何夜無月？何處無竹柏？哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有綠竹和翠柏？（5）但少閑人如吾兩人者耳。只不過缺少有像我們這樣清閑逸致的人罷了。師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文，接下來給大家2分鐘準備，下一回我們舉行挑戰。老師：師生朗讀比賽（生準備）5、挑戰老師：師生朗讀比賽要求：讀得流暢自然，讀得聲情并茂。（男、女各一名，挑戰教師，其他學生據朗要求，作點評。）（四）精讀課文，與文本對話。1、生默讀課文，并思考搶答題（三）：先思考，后分組討論，再搶答。（1）作者為什么要夜游承天寺？（2）作者所見夜景如何？（用原文回答）你有何感受？（3）夜游期間，作者的心情發生怎樣的變化？（提示：先找關鍵詞句

5、，再體會作者心情）（4）你是如何理解作者夜游的感慨：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！鄙纱鸢割A設：（1）一是因為作者被貶滴，心情郁悶、孤獨，想出去走走；二是因為月色很美。寫作背景鏈接：元半二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關如對王安石新法的詩句，說他以詩訕謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“寫臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，住團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有恥無權的閑客。（2）描寫夜景之句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。它給人的感受是空靈、皎潔、明凈不錯，此句定景僅用18個

6、字，卻創造出生動的意境，我們不妨仔細玩味，看它妙在何處？品析語言方法指導：抓住關鍵詞語，仔細揣摩其含義，運用增減，調換法，通過比較來體味原文的精妙。原句：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（1）添一添，品意境：庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認為添上這些語句好不好，為什么？（2）刪一刪，品修辭A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？預設參考答案： （1）添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影

7、來描寫月色，不僅創設了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。然而添加語則寫夏夜的嘈雜之聲，既不符合時間，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。（2）刪去后當然不好。因為原句（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，不但沒了新意生動形象，更改變了原意。（3）為降低教學難度，先出現關鍵詞句，再讓學生體

8、味作者的心情。欣然起行（欣喜之情） 念無與為樂（有點遺憾） 遂（不假思索中有點激動）尋（有急切訪友之情） 亦未寢（與好友心有靈犀一點通的喜悅）相與步于中庭（一份閑適，一份從容） 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（有 （4）月光雖非夜之明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時可覓，處處可尋，只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮的樂趣。作者借“何夜”何處一句點明了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生真諦。這也正是作者保持樂觀進取精神的原因。所以這里的“閑人”并非是閑極無聊，無所事事之人，你認為“閑人”是怎樣的一種人呢？具有閑情逸致，興趣高雅之

9、人，也包含了作者遠大的政治抱負，但壯志難酬，一貶再貶，可見他的無奈與悲涼，他何嘗要做一個閑人呢？賞月只不過是他借月抒情，自我排遣罷了。（五）與作者對話面對此景此情，難道你不想對蘇軾說點什么嗎？師：解讀了文本，讀懂了作者，接下來我們聲情并茂地朗讀課文。（生齊讀）師小結：蘇軾雖遭“文字獄”，被貶到黃州，心情郁悶，但是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內心的孤獨，撫平心靈的創傷，表現了他坦蕩、曠達，笠對人生的生活信條。學習本文，在感受庭院月夜美景的同時，更要感受到他那從容應對苦難的人格魅力。我們在領悟作者情感的基礎上，我們一起來背誦課文。（生背誦課文）（六）拓展、積累師：月在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓；要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？教