1、.“哪個部位磁力大”教學分析-科學論文“哪個部位磁力大”教學分析 許曉春科學課程標準強調要樹立開放的教學觀念，這種開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。科學課堂如何有效踐行這種開放性的理念，促進學生科學素養的提升，是很有研究價值的。“磁鐵哪個部位磁力大”是小學科學的經典內容，看似簡單、實驗淺顯，但只要教師處理得當，就能找到其中蘊含著的促進兒童思維發展的素材，使科學課堂更具開放性。片段一：大膽預測師：（出示條形磁鐵）這塊條形磁鐵，你們覺得哪個部位磁力大呢？可以簡單說說你的理由。生：我覺得磁鐵紅色部位的頂端磁力最大，因為是用紅色標識的。生：我認為紅色和藍色中間部位磁力大，因為它在整

2、塊磁鐵的中間。師：剛剛同學們做了預測，我將大家預測的部位用字母標示出來。（師生最終確定了磁鐵兩端、四分之一處、二分之一處等5個部位。）科學探究要尊重學生的研究意愿，要在學生已有經驗的基礎上，從他們的興趣和能力出發，開展有針對性的探究活動。本案例中，教師引領學生大膽預測，自主確定研究的部位，尊重了學生的研究意愿，為后續學習打好了基礎。片段二：自主設計方案師：我們怎樣才能知道這些部位磁力大還是小呢？有什么好辦法？生：我們可以用這些部位來吸回形針，比較它們吸起的個數。師：說具體一點。生：如果吸起的個數多，說明這個部位磁力大。師：相反呢？生：如果吸起的個數少，說明這個部位磁力小。師：我們把這個好辦法記

3、下來。你還有好辦法嗎？生：上節課我們就發現，當回形針靠近磁鐵時，會被吸過去。不同部位磁力如果不一樣的話，吸起的距離也應該是不同的。師：你們聽明白他的方法了嗎？生：明白，就是可以看距離，距離很遠能被吸住說明磁力大，反之說明磁力小。師：又一個好辦法，我們也把它記下來。研究問題是學生在一定的情境中提出的，是他們根據自己的經驗自主生成的。研究方法上，則由學生自己找方法并設計研究方案、以一種生成的方式呈現。學生在前一課已經認識到磁鐵可以吸鐵、可以隔空吸鐵，只要教師恰當引導，學生很容易據此想到對應的實驗方法。這里，實驗方法是建立在學生自我認知基礎上的，符合其思維發展規律，一定程度上保證了實踐環節的順利開展

4、。片段三：提供有結構的材料師：我請一位同學上來操作一下“數一數”的方法。（請一名學生上來操作。）師：操作中有什么問題嗎？生：用B點來吸回形針時，回形針總是往磁鐵一頭跑。生：吸起的個數太多了，數起來時間太久了，還容易數錯。師：有什么好辦法呢？生：不用回形針，換個重點的物體試一試。師：你們和老師一樣，發現了同樣的問題，老師建議選擇1角硬幣來替換回形針做實驗，你們覺得可以嗎？師：我們在使用測距離這一方法時，特別需要注意什么？生：測距離時，一定要準確。師：怎樣才能準確呢？生：要將回形針慢慢推向磁鐵，仔細觀察是在什么位置被吸引過去的。生：測量時，注意尺子的零刻度要從磁鐵出發。師：同學們考慮得很周到，為了

5、讓實驗更加快捷、準確，老師為大家準備了一個自制小工具，請看視頻。（出示課件。教師自制的小工具由玻璃管、小鋼珠、刻度尺、小木棍組成，可以方便觀察和測量小鋼珠被吸引的距離。）學生自主設計了探究方案，為了保障方案有效落實，在實際操作時，教師還要引導學生對方案進一步修正，同時，對他們存在的困難給予一定的幫助，使實驗器材更好地服務探究，讓學生少走彎路，抓住重點，直入主題。如“數個數”的方法，教師提供1角硬幣，避免了以往使用回形針、大頭針測量不準的問題。又如“測距離”的方法，學生在設計方案時已經考慮到測量距離的問題，教師提供給他們一個帶量程的空管小球裝置，幫助他們更有效地動手操作。片段四：充分分析數據師：

6、同學們的實驗數據已經匯總到了老師這里，我們一起來看這張統計圖。你發現了什么？生：不論是數一數的方法，還是測距離的方法，實驗結果都是一樣的。師：哪里一樣？能具體說一說嗎？生：條形磁鐵中間磁力最小，兩端磁力最大。師：分析得很有道理。我們將磁鐵中磁力最大的部位稱為磁極。除了這一發現，你們還有什么發現呢？注意把5個部位的情況都考慮進來。生：我覺得條形磁鐵從磁極往中間磁力慢慢變小了，到了中間是最小的。師：了不起的發現。大家不僅認識了磁鐵的磁極，還發現了一塊條形磁鐵磁力分布的規律。那么環形磁鐵、蹄形磁鐵的磁極在哪里？它們的磁力分布情況又是怎樣的？（教師出示環形磁鐵、蹄形磁鐵。）師：你的預測是怎樣的？準備用

7、什么方法研究？怎么研究？在獲得實驗數據的基礎上，教師進行匯總展示，并通過電腦即時生成統計圖，讓學生知道科學結論是對真實數據的分析獲得的，幫助他們樹立實證意識、數據意識。同時，數據分析要充分，既要關注本課的核心概念磁極，又要關注磁力的分布規律。科學結論的開放性還要體現在舉一反三上，除認識條形磁鐵外，教師還引導學生研究環形磁鐵、蹄形磁鐵的磁力分布，將課堂與課后探究很好地銜接起來。教學反思1.關注探究方案的開放性教師在進行課堂教學時，應該從學生的原有經驗出發，將他們的能力和興趣都考慮進去。尊重學生的想法，就意味著課堂具有更大的開放性。在此案例中，“探究磁鐵的哪個部位”是由學生自主決定的，充分體現了學

8、生主體地位，在此前提下，他們對于如何研究哪個部位磁力大，就有了更大的興趣和積極性。具體設計時，教師也讓學生作主，讓他們利用已有的知識經驗來討論交流，進行思維碰撞，修正研究方案。探究方案少了一些教師預設，多了一些學生自主，取到了良好的成效。2.關注探究材料的結構性學生在自主探究中，以自己的經驗為基礎，確定研究內容，討論研究方案，往往會遇到各種難題，影響探究進程。此案例中，比較突出的問題是學生探究材料是否容易操作。數一數的探究方法，如果使用回形針，既耽誤時間，又會在操作上帶來一些問題。教師引導學生發現問題，提示他們思考解決問題的方案。在學生充分討論后，再給出更合適的材料1角硬幣。測距離的探究方法，如果學生用最初設計的材料和方法開展探究，效率將會大大降低，還會在數據上帶來更大的誤差，教師適時為學生提供自制的實驗工具，是一種可行的方法。3.關注探究結論的延展性研究磁力大小時，教師鼓勵學生通過分析數據進行解釋，各組實驗匯總而來的數據，適時生成為統計圖直觀呈現，更容易讓學生發現數據背后的規律。學生認識了磁鐵的磁極以及條形磁鐵磁力分布的特點，他們