1、精品資料兩位數乘兩位數一一乘法估算（說課稿）一、 說教材（一）說課內容乘法估算是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊 P59頁的教學 內容，包括例2以及相關的練習。（二）教材簡析本課是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進行兩、三位數乘一位數的估算。學好本節課內容，能為今后學習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計 算做好知識上的準備。（三）教學目標根據“新課標”的理念，結合學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教 學目標：1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算 意識，初步理解估算方法。2、

2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進 一步提高學生的比較推理能力。3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。（四）教學重、難點：重點：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。難點：合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。二、說教法學法1、說教法：為了培養學生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢買書、 師生互動等生活場景，激發學生的主體探究熱情，讓學生主動結合生活情境進行 估算。2、說學法：本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點，采用個體探 究、小組合作的學習形式，創設有利于學生參與探索活動的學習情境， 使學法與 教法和諧統一在“促進學生能力發展”

3、這個教育目標上。為達到本節課的教學目標，我從以下五個環節設計教學復習鋪墊 引出新知創設情景 自主探究應用提高 鞏固深化一實踐生活 升華教育互動總結 課外延伸說教學過程（一）復習鋪墊，引出新知1、口算20 >20=24X0=40 >50=12M0=2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？2862>7=這里通過復習舊知，抓住知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊，并由 此引出課題。板書：兩位數乘兩位數乘法估算（二）創設情景，自主探究1、創設情景，引出主題由全鎮各校都在開展氣象知識學習的情況入手， 以氣象局的叔叔來我校開展 氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學生完整地說一

4、說你收集到了哪些信 息？緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？引導學生明白，“能坐下嗎？”其 實就是要將座位數和人數作比較。又問：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會列式 嗎？（板書算式：18X20）再問：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要） 既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。2、嘗試估算，探索方法讓學生先獨立完成，再小組交流，學生匯報，教師板書。方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似， 估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十 數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，為什么會出

5、現幾種不同的結果呢？3、巧理信息，探究明理根據學習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產生的原因，完成學習卡，小 組匯報。根據學生匯報的結果分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了， 這時估 算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小， 不同的估算方法會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤 差。這樣設計促進學生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學生，運用生活素材，激發學生學習興趣，促進主動全面參與意識。4、運用策略，解決問題剛才我們用了 3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那350人到 底能不能坐下呢？引導學生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在

6、第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350,那么實際結果應該比360還要大，肯定能坐下350 人。同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估 算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。這樣設計使學生在已有的知識基礎上，通過分析比較、合作交流、層層遞 進的認知環節，逐步形成了估算策略，從而讓學生實現從多樣化到最優化的過 渡。5、指導看書，質疑釋疑（三卜應用提高，鞏固深化1、隨堂練習，檢驗效果讓學生獨立完成書本P62第10題第一行和書本P59做一做。這樣做是從本課的教學重點出發，在鞏固新學知識的同時，還可以讓學生品嘗到成功的喜悅，達到本節課的的教學目標。2

7、,配對練習，突破難點氣象知識知多少這本書每本19元，李老師決定買12本，你認為李老師 大約應該準備多少錢？在引導學生列出算式后，讓學生幫老師拿個主意，應該選擇下面哪種建議？A、12 看成 1010X 19=190 （元）B、19 看成 2012X20=240 （元）在學生的爭論中，讓學生逐漸明白：像這種準備錢購物的情況應該盡量選擇 估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。同時作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法 可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時， 一定要考慮具體情況，靈活地選 擇合適的估算方法。本題練習設計和例題教學分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使

8、學生 初步體會根據具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的 策略。（四卜實踐生活，升華教育設計學生采訪的師生互動環節，鞏固所學知識。內容A、我們組采訪的是（ ）老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費 元。我們是這樣估算的。內容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業（）本，每個星期（5天）大約批改作業 本，每學年（40個星期）大約批改作業 本。看到這么大的數字，你有什么感受或想法？這個環節的設計體現了數學的應用性，在這個過程中不但提高了學生估算 的應用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學生進 行思想教育，實現教育升華。（五卜互動總結，課外延伸互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？課外延伸：請你把你是怎樣用估算來