1、農村中職學校內部質量保障建設策略的探索摘要基于30所河南農村中職學校的調查數據，參考全面質量管理的“戴明環模型，把學校內部質量保障建設分為質量目標、質量建設、質量檢測、反響矯正四個局部，并以此作為中職學校內部質量管理的思想根底和方法依據。針對農村中職學校內部質量保障現狀與存在問題，提出“準確定位質量目標，全面制定質量標準，重視質量建設過程，改進質量檢測手段，提升反響矯正效能的農村中職學校內部質量保障建設策略。關鍵詞農村中職學校;教育質量;內部質量;質量保障中圖分類號G718.3文獻標識碼A文章編號1008-3219202117-0009-06對于教育質量的含義，學者們從不同的角度給予了闡述或說

2、明，主要有三種：一是指教育達成的成果或結果學生所獲的知識、技能與價值觀滿足教育目標標準的程度;二是指學生獲取知識、技能及價值觀與學校所提供教育環境的相關程度;三是指在學校教育環境下，學生開展變化以及不同受眾對學生開展變化的滿意程度【1】。教育質量保障是為滿足社會開展對接受教育者與教育者個人的需要而建構，是一個綜合的體系，是指直接或間接影響教學質量的因素，涉及到學校各方面，也包括校外辦學環境【2】。內部質量建設是中等職業教育質量保障的關鍵因素。學校內部質量保障建設，主要包括質量保障的目標、質量建設過程、質量檢測與質量反響調整等。一、研究方法與研究對象參考戴明環也就是PDCA循環，即方案Plan、

3、執行Do、檢查Check、調整Action，把中職學校內部質量保障建設分為質量目標、質量建設、質量檢測、反響矯正四個局部，并作為中職學校內部質量管理的思想根底和方法依據。基于已有研究成果，借鑒北京師范大學趙志群教授等關于現代職業教育質量保障體系的研究成果【3】，設計?農村中等職業學校質量保障建設調查?等調查問卷，進行抽樣調查。選擇位于河南省農村的18所全國示范校、12所一般農村職業學校作為研究對象，并走訪有代表性的企業和市縣職教相關負責人和局部中職校長，針對農村中職學校內部質量保障建設的相關問題進行調研。二、農村中職學校內部質量保障現狀與存在問題一質量意識清晰，質量目標不成體系在接受調研的30

4、所學校中，有較為成熟的內部質量保障體系，辦學水平較高、在校生數量多的農村職業學校，缺乏1/4;其余農村中職學校，大多對校內質量保障建設有清晰的認識，但還沒有構成體系;還有兩所學校，僅有明確質量意識，沒有質量目標，這所學校在校生很少，教師數量也很少，只占調研學校很小的比例。由此可見，大局部學校教育質量意識明顯，對于內部質量保障建設也很重視，但質量目標不明朗。二質量保障建設過程不力，甚至還有局部錯位其一，“雙師建設進程不快，結構還需優化，質量與數量明顯短缺。調研數據反映出以下問題。一是教師總量缺乏：在被統計的學校中，生師比大于161的學校有19所，占63%。二是“雙師結構不合理：“雙師比大于50%

5、的僅有7所學校，其余23所學校只有30%左右。三是專兼職教師結構不合理：兼職教師比例大于20%的學校僅有10所。四是質量結構不合理：高技能、高職稱的兼職教師比例小，只有5所學校到達15%以上，其余學校都很低。五是教師培訓與成長渠道單一：80%以上的學校僅依靠省培和國培，教師進企業實踐只有少數學校進行。其二，校企合作、課程標準與企業接軌不到位。調研的大多數學校硬件根底已有較好改善，但軟件建設還有不少差距。主要表現之一：專業建設與課程標準建設與硬件結合不夠，更主要的是課程標準市場接軌不夠。課程建設與企業有一定深度合作的學校缺乏30%，更多的學校幾乎沒有企業參與課程建設。表現之二：校企合作深度不夠，

6、頂崗實習不能效勞于專業建設。針對頂崗實習這一職業能力形成的重要環節，我們選擇了8所學校的機加工、電子、旅游等23個專業群進行調查，能夠進行對口實習的僅有8個專業，占34.8%，其余的頂崗實習多為流水線式，與專業學習、崗位技能訓練幾乎無關。還有一些學校不是以就業為導向，而是高度重視對口升學，以升學率為質量標準，沒有頂崗實習。三質量檢測與反響矯正進程不力，還不能很好地效勞于學校整體質量保障建設其一，質量檢測載體與質量檢測手段單一。多數學校還是采用書面考試的方式進行質量檢測，明顯落后于現代職業教育開展的需要。其二，質量反響未形成體系。質量檢測的數據運用也比較單一，未能很好地發揮反響矯正的作用。總體來

7、看，河南農村中職學校內部質量保障體系還未形成體系，還有較大的成長空間。存在的主要問題為：質量目標不明，質量建設進程不力，質量檢測與反響體系還比較單簿。三、農村中職學校內部質量保障建設策略一質量保障建設核心策略：確立農村中職學校質量保障建設的核心是“立德樹人農村中職學校的質量保障必須建立在農村生源特征、家長需求的土壤上。農村中職生源統計數據顯示，留守學生約占67%，雙待優生約占75%以上，學生顯著的特點是生活習慣差、學習習慣差、文化根底差、家庭教育缺失嚴重，德育始終是學校工作的重點之一。只有立足農村特點，才能保生源，學校才能生存，才有質量保障的可能，學校才可能長遠開展。農村中職內部質量保障建設必

8、須建立在學情分析根底之上。關注學生素質差異，針對學困生、待優生較多的現狀，應以德育為核心進行質量保障建設。調研過程中發現一所學校，他們確立德育教育為質量保障建設的核心。其做法是：先育人再教書、先育人再管理、先育人再效勞，以全員、全程、全面育人為質量保障建設的核心。該校校長說：“農村職業教育，德育是一長篇巨著，只有開頭沒有結尾，永遠在路上。他要求教師“內化師德，全員德育。要求教師以博大的胸懷，海納百川，對學生平等相待，一視同仁。正是這樣的要求，他們學校目前在校生7000余人，學生流失率、違紀率都很低，已成為河南農村中職教育的一面旗幟。二雙師素質提升策略：以企業實踐為路徑，扎實進行“雙師素質提升，

9、夯實質量保障的根底教師是學校質量保障的根底，“雙師型教師隊伍是農村職業學校質量保障的重要根底，因此，師資建設在一定時間內仍是農村職業學校質量保障建設的重要內容。能夠真正提升“雙師素質的出路在哪里？只有到實踐中去，教師到企業去。專業教師企業實踐的實質，是專業課程的延伸，這是教師“雙師素質提升的高效途徑。但只有校企深度合作，由學校和企業定制、靶向的企業實踐，才是效果最好的。豫西某中職學校選擇假期，精選合作企業，采取“理論應用+企業實踐的培訓模式，由企業工程師授課，深度剖析生產案例，解析理論應用，給教師指定生產任務，讓其在生產一線的工作中完成。這種模式的培訓，既可以提升教師實踐技能，體驗理論知識和專

10、業技能轉化為職業能力的過程，又能讓教師感受企業文化，也可以培養教師的吃苦精神與創業智慧。三校企合作策略：校企深度合作，結合崗位細化課程標準，建立質量指標體系職業教育是就業為導向的，企業是學校人才產品的接受端，離開企業的合作，學校的人才培養必然是盲目的。企業參與學校人才培養方案的制定，參與學校專業建設與課程開發，并提供更多的實訓、實習乃至就業的時機，既可以加深校企合作深度，又能建立切合實際的質量指標體系。以某農村中職學校為例，該校引入電子、機加工企業，實現產教融合;引入一家連鎖酒店，校企一體開展;組建呼叫客服中心、電子商務平臺等。該校目前在校生近萬人，各個專業與不同企業有多種方式的合作，既彌補了

11、校內生產性實訓資源的缺乏，提升了教育質量，又促進了當地經濟的開展。四全員競賽策略：開展全員競賽，并作為質量建設和質量檢測的載體職業教育不能和普通教育一樣用單一的考試來檢測。而開展全員競賽，就是最好的載體。全員競賽是指教師全員參與、學生全員參與的競賽。質量建設的過程離不開質量檢測，質量檢測是檢測質量建設與質量目標距離與差異的必要過程，是質量保障建設不可缺少的環節，只有經過不斷的檢測，才能不斷校正質量建設存在的問題。開展教師全員競賽，以“雙師能力提升為目的，可以有效促進教師教育能力提升、提高教學效率與教學效益、提升專業技能與雙師水平的效果。競賽類別包括課程與教學設計、教改與說課、德育與班會設計、作

12、品設計與產品制作等。組織學生全員競賽，以職業能力形成為目的，評判側重于素質提升、側重于職業素質的養成。競賽類別包括生涯設計競賽、聽說讀寫、專業技能競賽、作品設計與產品制作、小創造與小制作、頂崗實習平安競賽等。在組織學生競賽時，要根據學生實際，多進行過關性、普及性競賽，少進行選拔性競賽。選拔參加省賽、國賽，可以在全員競賽的根底上進行。五家、校、企三方聯動策略：實現農村中職學校質量監控的多維化學校教育質量監控，是一個持續對學生進行評價的過程。職業教育的就業導向和農村中職生源現狀，決定了家庭和企業參與考評的必要性。也只有在學生成長的全過程中，即針對在校學習、在家生活、在企業頂崗的整體表現狀況進行質量

13、監控，才能真正檢測學校教育的質量。因此需要家庭參與、企業參與來監控學生成長的全過程，才能實現教育質量監控的多維化。某學校實施綜合學分制考核，分為學校學分、家庭學分、企業學分三大塊。學校學分，由班主任、教師、學生評價和該生所參加社團活動評價四局部組成。企業學分由實習企業進行考評，包括工作態度、勞動技能、職業素養、效益評價實習工資量等內容。家庭學分主要通過學生能否主動承擔家庭責任、家務勞動、能否尊長愛幼、能否與鄰里和睦相處等方面進行，通過家長訪談或微信群實現家校溝通。實踐證明，他們的做法很成功，根本實現了中職學校質量監控與評價的多維化。六檢測與反響定位策略：檢測反響機制的功能，要準確定位于質量提升

14、的過程學校內部進行質量檢測的目的，要定位于促進質量的提升;檢測對象要定位在教育教學過程上，是教育教學活動，而不能是教師個人;要明確檢測是為了改進，反響是為了提升。在質量保障建設的過程中，反響是建立在質量目標與質量行動之間的橋梁【4】，質量初態、過程態、終態的檢測數據決定質量進程方向性和有效性。質量進程中教育質量由初態向質量目標終態逐漸靠近，反響信息始終起著校正質量進程和質量導向的作用。四、農村中職學校內部質量保障體系的框架與相互關系質量目標、質量建設、質量檢測、反響矯正四大模塊相互依存，缺一不可。圖1為校內質量保障建設系統示意圖，圖中質量指標為學校整體質量保障建設指標，質量目標分期，質量建設分

15、假設干進程。在質量建設進程中，實時取樣與相應時段的質量目標比照，形成反響信息，保證質量進程的導向，矯正質量建設的偏差。形成假設干個小循環：“質量目標-質量建設-質量檢測-反響矯正。這些小循環的時間周期，可以是一個月，也可以是一個學期，但不能過長;當學生離校，即質量目標達成時，又形成一個大循環，此時的反響信息用于下一屆學生，對學校整體質量保障建設形成一定的反響矯正量。參考文獻【1】郭洪霞，姜發根.基于TQM和ISO9000理念的高校校內質量保障體系構建J.唐山師范學院學報，20214：120-123.【2】苗軍，單振動.高等學校質量保障體系的構建J.交通高教研究，20213：15-17.【3】趙

16、志群.現代職業教育質量保障體系研究：現狀與展望J.西南大學學報：社會科學版，20214：64-70，182.【4】楊昕卉，宋娟.構建校內質量保障體系實現高校人才質量科學監控J.黑龍江高教研究，20212：94-95.ResearchonConstructionStrategyforInternalQualityAssuranceSysteminRuralSecondaryVocationalSchoolsACaseofHenanRuralSecondaryVocationalSchoolsFuXiaopingAbstract basedonthesurveydataof30rural

17、secondaryvocationalschoolsinHenanprovinceandreferringtothe“DaiMinghuanmodeloftotalqualitymanagement，theconstructionofinternalqualityassurancesystemwithintheschoolswasdividedintofourparts：Qualityobjective，qualityconstruction，qualityinspectionandfeedbackcorrection，whichhasbeentakenastheideologicalbasi

18、sandmethodbasisoftheinternalqualitymanagementofsecondaryvocationalschools.Aimingatthecurrentsituationandexistingproblemsoftheinternalqualityassuranceofruralsecondaryvocationalschools，thispaperputsforwardtotheconstructionstrategyoftheinternalqualityassuranceofruralsecondaryvocationalschools，whichis“accuratelypositioningthequalityobjective，comprehensivelyformulatingthequalitystandard，payingattentiontothequalityconstructionprocess，improvingthequalitydetectionmeansand