1、活躍課堂氣氛 , 提高思想品德課教學效果興趣是推動人求知的欲望，人們對自己感興趣的事物總是力求去認識它、 研究它和改造它， 并從中獲得豐富的知識和熟練的技能。學生學習的興趣則是學生保持刻苦鉆研精神和取得優良成績的一個重要因素。它能開拓學生的視野，使學生的個性和才華得到充分的發揮。政治課是一門實踐性強，與生活息息相關的學科。教師在傳授知識，開發學生智力的同時，如果多一點幽默的語言和生動的比喻， 多一點繪聲繪色的描述和聯系實際的事例，將會大大提高學生學習的興趣，增強教學效果。下面談談我在這方面的一些嘗試。一、上課語言要生動形象，幽默風趣生動形象就是使枯燥的概念生動化，深入淺出，通俗易懂，以激發學生

2、的學習積極性。 如在講“自覺抵制不良誘惑”時， 我引用了一段話： “如果第一次沒有拒絕的事， 第二次則更不容易；如果第二次還是拒絕的事情， 最好在第一次就堅決拒絕。 不能拒絕誘惑，則很難拒絕災難。如果心是門檻，誘惑是前腳，災難便是后腳。”這些語言生動形象，很容易被學生所接受。幽默是教師的智慧、 學識、機敏、靈感在語言運用中的體現，是構成優秀教師品質的一個要素。 從心理的角度來說， 語言和情緒相輔相成、缺一不可。語言刺激影響著情緒的變化，而情緒又可調節和影響人的認識過程。所以，人在良好的情緒狀態下，思路開拓、思維敏捷，解決問題迅速；而一旦心情郁悶或抑郁，則思路阻塞，動作遲緩，更無創造性而言。俄國

3、文學家契科夫有這樣一句名言： “倘若一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，即使具有天賦異能，也算不上真正的聰明。”幽默的教師，能使自己的語言具有誘人的魅力，讓學生在談笑風生中領悟和探索知識的真諦。因此，教師要增強幽默感，使之貫穿于整個課堂的教學過程中，推動學生的積極參與。二、課堂氣氛要優化一個人的心理狀態如何， 會對自己的行為產生極大的影響，如果一個教師教得輕松，學生學得愉快，努力創造自然、融洽、輕松、活躍的教學氣氛，就能最大限度地使學生主動學習、主動發展，就能有效地掃除障礙，開發更多的潛能。因此，作為政治教師要想盡辦法讓學生的情緒處在喜悅、熱情、興奮之中，避免冷漠、灰心和頹廢，使他們

4、的記憶、理解、分析能力處于最佳狀態，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。為此，教師要做到： 1. 表情生動。教師要講究表情，做到表情鮮明、示意、形象、有啟發性，適時適度。人們常說“誠于衷而形于外”、“喜怒形于色”， 不同的表情會給學生不同的影響。當教師“眉飛色舞”、“喜笑顏開”時， 學生會心情愉悅； 當教師“神采奕奕”、“容光煥發”時， 學生會精神振奮， 學習的積極性極大地調動起來；如果教師“面色鐵青”、“冷若冰霜”， 學生就會驚恐緊張，興趣索然。 2. 舉例有趣，巧用音樂、電教媒體、寓言、典故、詩詞等手段創造愉悅的氣氛。如講述“個人前途與祖國命運息息相關”時可播放 聽媽媽講那過去的事情 和

5、歌唱祖國 等歌曲，然后讓學生討論“個人前途與祖國命運之間究竟是一種怎樣的關系”，學生在趣味中很容易接受了“個人前途與祖國命運完全有關聯”的道理。如“國家興亡匹夫有責”、“唇亡齒寒”等，這些事例在我們講授思想品德課時可大量使用。這些巧妙橫生的事例使乏味的內容具體化、通俗化、形象化、趣味化，寓教于樂，學生不僅學到知識，又得到快樂，更喜愛思想品德課教學。三、教學設計、教學媒體的運用要合理學生對教師的講課感興趣， 絕對不是靠高壓獲得的， 真誠平等相待是基礎， 而講課技巧才是關鍵。 所以教師每節課都不能馬虎，要認真備課、設計和講課。只有豐富自己的“一桶水”，才能授予學生“一杯水”。 教師要站在學生的角度

6、對三維目標進行整理和互動設計， 針對學習內容創造性地修改與設計課程， 使之適合學生的經歷、興趣、知識水平、理解力和其他能力。師生可以共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、合作、交流的機會。教師要針對不同的學生進行不同層次的輔導、測試或提問，也可以學生互動出題，甚至講課，學生之間相互測試等，并可以理論聯系實際， 開辟第二課堂， 讓學生不僅在“學中做”而且還“做中學”。教師還可以運用現代教學技術，通過運用幻燈片、電腦、動畫、圖像資料等手段， 使思想品德理論和歷史事件得以直觀具體的畫面形式表現出來。 還可以根據思想品德課的特點， 適當引進一些東西，如電影、歌曲、美術作品，甚至小品、武術等，既可以讓

7、學生看別人的演出， 自己也可以講或演給大家看， 讓枯燥的理論化為學生自己的話語和感悟。四、民主、平等的師生關系要融洽開放的課堂教學， 師生應該關系平等、 教學民主、尊重差異、崇尚個性；學生們的言論應該自由，“百家爭鳴”。誠如蕭伯納所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換每個人還是一個蘋果 ; 但如果你有一種思想，我也有一種思想，互相交換，每個人就會有兩種思想。 借助討論， 把學生由傳統意義上的邊緣地位拉到中心地位，課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。以往，我們總是認定一個理， 好像教學就只有那么一種方法，一種形式，這就是說，教師講，學生聽；教師出題，學生考試。這是思想僵化的一種表現。著名特級教

8、師魏書生有一句名言：“每件事都有一百種做法。”是的，任何事情，只要我們解放思想，開動腦筋，總能夠想出許許多多的辦法去辦好。在教學方法上，每一項教學內容，都可以設計出多種有效的方法。不是“自古華山一條路”， 而是“條條道路通羅馬”。在講授“自覺尊重個人隱私權”時， 我設計了以“分數是否應該成為學生的隱私”為主題的一堂辯論課。正方：分數不應該成為學生的隱私。通過爭論讓學生明白如果都把分數隱蔽起來，不利于我們的發展這個道理，樹立正確的學習觀念。然后讓學生之間辯論，讓同齡人去說服同齡人，這樣做，起碼不存在逆反心理，從而大大提高了課堂教學的實效。課堂是一種對話，是一種討論，這是對傳統課堂理論的一種超越。古希臘哲學家蘇格拉底經常用對話的方式引導學生領悟真理。例如，一個學生因為讀不進書而苦惱， 于是去問蘇格拉底。蘇格拉底叫人打來一盆水，放在學生面前問：“這水里有什么？”學生講：“我沒見到什么。”當學生臉貼近水面時，蘇格拉底把學生的頭按到水里，過了一會，學生拼命掙扎，蘇格拉底問學生： “頭在水里， 你最渴望的是什么？”“我最渴望呼吸新鮮空氣。”學生氣喘吁吁地回答。“是呀！只要你像渴望呼吸空氣一樣渴望學習，那書一定能讀好。”蘇格拉底笑著說。那么我們在教學中能不能也像蘇格拉底一樣，走下神壇， 成為學生學習輔導者、援助者、服務