1、淺析案例教學法在軍事理論課程教學中的應用價值案例教學法，是指在教員的指導下，根據教學目標、內容和要求，采取典型的戰（事）例來組織學員學習、研討的一種教學方法。其實質是：充分肯定和發揮學員在學習中的主體地位，教員圍繞學員做教學引導和發揮學員自身學習的主動性、積極性、創新性，充分發揮出學員最大的學習潛能， 達到“教”與“學”的完美結合。 軍事理論課程， 是一門融政治、 經濟、軍事、人文、歷史等于一體的綜合性課程。傳統以教員為主的理論講授方式，把學員看作是知識的被動接受方， 難以充分調動學員學習的主觀能動性。為此，在軍事理論課程教學中大力提倡案例教學法，將抽象的軍事理論與具體實踐運用結合起來， 使學

2、員通過個人、 小組、集體的分析和研討，從案例情景中提煉出問題，探索解決問題的方法和途徑， 逐步形成適合自身特點的思維模式， 提升自身分析和解決現實問題的能力。1 搭建理論與實踐的橋梁，有助于理論與實踐的有機結合軍事理論課程是打牢學員軍事理論素養和指揮素質的基礎課程。理論的學習不能僅僅從“理論”到“理論”，而應做到“理論”與“實踐”的緊密結合。在軍事理論課程教學中開展案例教學，是以經典戰例或當前國內外熱點事件為載體，搭建起軍事理論知識點與軍事實踐的橋梁，起到了很好的紐帶作用。如，學習孫子兵法中“慎戰”觀點時，對“主不可以怒而興師，將不可以慍而致戰孫子兵法 ?火攻篇”的理解，可以將三國時期的經典戰

3、例夷陵之戰 （劉備一發怒為二弟關羽報仇， 執意發兵攻打吳國， 被東吳都督陸遜“火燒連營”， 致使蜀國元氣大傷）編成案例。假定學員為吳、蜀雙方的指揮員，如何分析當前敵我形勢？如何作出合理的決策？尤其對蜀國指揮員劉備所犯的錯誤， 怎么看待？如何避免？通過設置諸如上面的問題，引導學員進行分析和思考， 并突出針對指揮員“沖冠一怒”的不理智和莽撞行動進行討論，加深對合格指揮員性格特性的理解。可見，通過案例教學，學員不是簡單地對理論進行字面上的解讀，而是要結合案例來進行全面、 深入地分析， 即在理論指導下對實踐問題進行分析， 進而又在實踐問題的剖析過程中， 加深對理論的深度理解。2 充分體現學員的主體性，

4、有助于發揮學員的積極主動性傳統以教員為主的理論講授方式中， 教員與學員之間的關系往往呈現的是一種主體與客體的關系，即以教員為主進行理論講解和分析，學員被動地聽課、做筆記和回答問題。這種學員被動接受理論知識的方式，常常會抑制學員的主體性，不愿積極地思考和回答問題，導致課堂氣氛較為沉悶。案例教學法，則打破了這種主體客體關系， 改變了傳統教學中學員的被動地位，充分體現出了學員的主體地位，有利于學員積極、 主動地參與課堂教學活動。這樣一來，學員更愿意主動地思考問題、發表自己的觀點和參與討論 1 。為此，在案例教學中，要注意把握好以下幾個問題：一是，對教員而言，要落實好各項準備工作。如課程標準和學員情況

5、的熟悉、 教學案例的編寫和呈現手段、 課堂案例的分析和討論步驟、案例教學過程中環節的轉換等等。 尤其是在分析、討論和交流總結中，教 ?T 要尊重學員的發言權利，讓學員暢所欲言，不要主觀肯定或否定學員的觀點， 而是要鼓勵學員大膽設想、從不同角度看待問題，營造一個民主、活躍的課堂氛圍。二是，對學員而言，要做好案例素材的閱讀、研討問題的思考等準備工作。案例教學開展前，教員要提前將案例素材發放給學員，學員則利用課前時間采取自我閱讀、 分組研讀等方式， 充分理解和掌握案例素材的前因后果， 這樣，學員才能在分析和討論環節變得積極主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提升教學效果。3 營造開放的課堂氛圍，有助于增

6、強學員的團隊協作意識學員的培養，不能僅僅局限在會學習、會思考、會做題等基本層次的能力上， 而還應突出強調溝通能力和協作能力。 個人的力量是渺小的， 但通過有效的溝通和密切的協作， 形成的團隊整體能力將會爆發出巨大的能量。 軍事理論課程開展案例教學， 在調動學員學習積極性的同時，也營造出了開放的、民主的、活躍的課堂氛圍。 針對案例中的各種分析和研討問題， 學員更愿意開動腦筋主動想問題。 在小組長的合理安排下， 更愿意發揮自身特長，勇于表達自己的觀點，與其他學員展開協作，共同研究、討論，形成本小組的發言結論。在全班討論環節，通過聽取不同小組的發言， 可進一步啟發學員的思考。 尤其是針對一些重要或較

7、難的知識點時， 傳統的理論講授方式，往往難以讓學員充分思考和討論。而案例教學提供的良好氛圍，使學員處于輕松愉快的學習環境中，學員更容易進入討論角色，對案例安排的各種問題，通過集體研究、討論、協作配合將會更加輕松、自然，對理論知識點的剖析也會更加精辟、 透徹，在案例教學全過程中集思廣益、群策群力，既提高了學員的表達、溝通能力，又增強了團隊協作意識。4 突出學員能力培養的優勢，有助于提高軍事理論課程教學質量傳統的教學模式過于重視軍事理論知識的講解， 忽略了培養對象的特殊性， 不利于軍事課程教學教育質量的提高。 案例教學把理論學習寓于生動的案例分析之中， 從而把經典戰例或典型事件變為課堂研討的對象， 把枯燥、抽象的理論變為解決問題的鑰匙。這種情況下， 學員們會充分發揮在實際經驗和多元視角上的優勢，積極地參與到教學活動中來。概括起來講，在這種積極參與的教學活動中， 學員可以提升如下能力： 一是，信息獲取能力。學員在圍繞案例的準備階段要采取多種手段， 通過多種途徑如書籍、報刊、雜志和網絡等，查閱和閱讀大量相關資料，這一過程有助于捉升獲取信息的能力。二是，語言表達能力。在課堂討論與分組討論的環節， 都涉及如何清楚地表達自己觀點、 見解的問題，如何有效地說服對方贊同自己觀點的問題， 而這一過程有助于