1、淺析小學語文略讀課文的有效取舍摘 要 語文課程標準中指出： “指導學生學會運用多種閱讀方法”“加強對閱讀方法的指導， 讓學生逐步學會精讀、 略讀和瀏覽”。 然而現實中卻有許多的教師比較的盲目， 教學方法存在著一些問題。那么，如何正確擺正略讀課的位置，略讀課到底該教些什么？略讀課文究竟該怎么教呢？該教到什么程度呢？是擺在每個教師面前亟待解決的問題。一、課題提出新課程實施 7 年多來，許多教師針對略讀課文還是存在著許多迷茫。不同的教師有著自己教學態度和方法， 有的只要求學生只粗讀，不精讀，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒留下什么印象。 有的教師則不舍得略或略不了或不會略或不敢略或是不知略。

2、 許多一線教師把略讀課文和精讀課文一視同仁， 把略讀課文上成了精讀課文。 這些現象的存在， 主要是沒有搞清楚“略讀課文”的教學到底是干什么的！ 兩種不同的教學態度導致的結果是差不多的，略讀能力沒有得到有效訓練和培養。二、課題說明（一）課題的相關概念界定。1. 略讀的內涵： 略讀就是大略的讀。 快速閱讀以了解內容大概、主要觀點、作者意圖。它的優點在于快速捕捉信息，在于發揮人的直覺思維的作用。略讀是精讀的基礎。通過略讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需要精讀。略讀課文：略讀課文是人教版小學語文教材根據新語文課程標準的要求而編排的，用“* ”表示

3、。2. 略讀的教學要求： 語文課程標準在第二學段提出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意。”教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”學習略讀，粗知文章大意。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3. 略讀教學：它不等同于略讀，略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關的信息。 而略讀教學是一種教學活動， 是讓學生在略讀實踐中獲取信息的同時， 學會略讀方法， 從而培養學生的略讀能力。（二）研究目的。略讀課文教學， 其目的是培養學生的獨立閱讀能力。 學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法， 要借助略讀課文教學進一步熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做

4、好準備。三、研究設想（一）研究思路與策略。1. 略讀課到底該教些什么？略讀課文教學以教略讀方法為主, 重在培養略讀能力, 輔以精讀能力培養。課題確立后，從以下幾方面入手：（1）文本細讀。研讀朗讀課文，聯系年段特點，本單元特點及前面一篇或者幾篇精讀課文和文章前面的提示語，明確朗讀課文的編排意圖及訓練重點。（ 2）交流討論 。以備課組為單位，在教研活動時重點研讀所教年段略讀課文的編排意圖和訓練重點。（ 3）明確教什么 。在充分交流討論的基礎上，由備課組長執筆確定教學內容和訓練重點。2. 略讀課文究竟該怎么教呢？事實上，單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能

5、力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以”法“的角色，而略讀課文則為用”法“服務。課題開展后，從以下幾方面著手：(1) 摸索同課異構 。選擇一篇課文，讓教研組內兩到三位教師進行教學設計并上課， 其他老師進行觀摩。 觀摩后進行點評，整合出一份行之有效的教學設計， 然后再在教研組內進行執教。初步摸索出略讀課文的有效教學模式。(2) 實踐公開教學 。每位老師選擇一篇略讀課文進行嘗試教學，組內老師聽課，聽完后點評討論，執教老師修改教學設計，然后上賞析課，再反思自己的教學。通過這樣的實踐，提高對略讀課文怎么教的認識及教學能力。(3) 推廣平常教學 。用摸索、實踐出來的教學模式來

6、指導略讀課文的課堂教學。(4) 總結經驗積累 。及時把略讀教學的一些心得、反思撰寫下來，來完善自己的課堂教學。 或者寫成論文或案例研究，給別人一點借簽。3. 該教到什么程度呢？略讀課文教學，略的是教師的教，不能略的是學生的學。王燕驊說：“略讀課文的教學應當是“教”略，而“學”要豐；應當是“教”略，而“學”不略。”當教師把學生引進書本后，需要適時“隱退”， 應騰出大量的時和空間讓學生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱掣領，引導學生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導學生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回。（二）研究方法與措施。第一階段：運用調

7、查法，調查目前對略讀課文的教學現狀，了解教師對略讀課文教學的困惑。第二階段：利用文獻法，了解略讀課文的重要地位，審視略讀課文的獨特功能。第三階段：案例分析法，教師對教學案例進行反思和分析。第四階段：根據一線教師的教學實踐， 摸索總結出憑借“閱讀提示”上好略讀課文，總結出略讀教學的教學策略。（三）課題研究的步驟。第一階段：準備階段。成立課題組，擬定課題研究方案，并加以論證、確定。搜集略讀課文教學的相關理論，進行理論學習并撰寫學習心得。第二階段：研究探索階段。分好教研組，研讀各年段的略讀課文；教研組內進行集體備課；教研組或跨校區進行同課異構；撰寫教學反思，初步探索比較有效的略讀課文教學策略。第三階段：深入實踐階段。 組織關于略讀教學的教