1、淺析大學生兼職對就業認知的影響眾所周知，受動蕩不定的世界金融市場和我國不斷加快的高等教育大眾化進程的雙重影響，大學生就業問題日益嚴峻。加之國家指導大學生就業政策的不盡完善；企業招聘人才制度的不盡合理；各大高校人才培養方向、就業指導模式和專業課程設置的不盡規范； 以及大學生自我期望過高、缺乏就業培訓機會和求職技巧等一系列內外因素的干擾，“大學生就業難矛盾”一觸即發。一、大學生兼職及就業認知現狀對于處在象牙塔中缺少實踐經驗的大學生來說， 自己對未來的職業規劃、 求職心態、 企業對人才綜合素質要求等方面的認知略有欠缺；加之受自身性別、戶籍、所讀院校、專業等不可逆轉性因素的影響，面對畢業人數多、就業崗

2、位少的尷尬境遇，大學生開始走出校門做各種兼職。 但事實證明， 大學生兼職現狀不容樂觀，其主要表現為： 參與兼職的學生年級化； 兼職類型區域化、狹窄化；兼職目的盲目化、從眾化；兼職與專業不對口或相關性較低；兼職受周圍人態度的影響較大。與此同時，經過了解大學生就業認知狀況， 筆者意識到大學生群體對就業的認知存在嚴重的缺陷， 自我認知不足和對外界環境的不正確理解是當代大學生就業選擇過程中普遍存在的認知問題。因此，通過分析大學生兼職與就業認知現狀及其影響并對這些問題加以解決便顯得尤為重要。二、大學生兼職對就業認知的影響1、兼職對就業認知產生的積極影響大學生兼職對就業認知的積極影響首先體現在大學生自我認

3、知方面。自我認知體現了大學生對自身在大學期間所學知識的一種客觀認識， 如果大學生缺乏對自身及自身所處環境的客觀、 充分的了解和認識， 就會造成自我認知的偏差， 從而影響就業過程及適配職業的選擇和獲得。若大學生群體能夠認識到自身的優勢與不足， 根據自身和社會的雙面需求適時、恰當地調整自我期望值，完善自我認知，那么將會獲得更多的就業機會，提高就業率。另外學生可以將兼職中得到的經驗化為行動。 充分利用課余時間參加社會實踐活動， 在與不同工作性質、 不同知識層次人員的工作交流中， 不斷豐富自身的工作經歷和社會交際經驗， 學習求職技巧，發展人脈，以縮小與工作多年、有豐富經驗者的工作差距。這十分符合傳播學

4、“選擇性定律”中的選擇性記憶原理，即人們根據各自的需求， 在已被接受和理解的信息中挑選出對自己有用、有利、有價值的信息，然后儲存在大腦之中，屬于無意識的行為。 學生將兼職工作經驗進行篩選， 得出與同行業工作多年的人員和與自己年齡相仿的初次就業者相比自身的優勢與不足，然后儲存在大腦中，并應用到今后的學習工作中去，以期豐富對自我的認知，提高就業率。3此外，學生還可以通過兼職消除負面心理影響， 樹立健康求職心態。兼職是學生就業前短期適應社會的機會， 學生能夠在兼職過程中進一步了解就業形勢， 調整規劃就業方向， 提高職業能力與綜合素質，增強自信度，從而樹立健康的求職心態，降低負面心理對求職就業的影響。

5、其次，職業認知的改變也是兼職的積極影響之一。大學生就業選擇的職業認知體現了大學生本人對未來所從事的職業的認知， 也是決定其選擇工作的重要影響因素， 學生通過兼職，開始結合自身的性別、生源地、所學專業等客觀因素，實事求是地、 慎重地選擇將來工作的性質、 工作的地點等等一系列現實問題。與此同時，學生能夠以積極樂觀的心態面對“就業難”壓力，對待第一份工作的態度更加的認真， 更多的想脫離父母的庇護，自食其力找工作。 豐富多樣的兼職工作為大學生就業帶來了兩大機遇： 一是學生能夠較好地借助兼職的機會， 了解與專業對口的工作的就業形勢及相關詳細情況， 從而避免因專業不對口造成的人才資源浪費和某些冷門行業求職

6、崗位的空缺， 從而提高就業的質量。 二是學生可以充分利用兼職獲取的經驗， 選擇以前做過的兼職工作或與其相關的工作，自己創業，免受“就業難浪潮”的沖擊。最后，是兼職對大學生社會認知改變的影響。社會認知屬于大學生就業的高層次的認知因素， 由馬斯洛的五層次需求理論可知， 人在解決溫飽問題后就會為實現自我價值而不懈努力， 社會認知正是在這樣一個理論背景下提出的， 當大學生的就業選擇得到滿足時， 便會出現一種新的心理需求， 即自身社會價值的實現， 以及為社會做貢獻的社會需要， 同時還伴隨追求自我社會地位的提高和家庭因素的考慮。社會認知的改變主要表現在以下兩方面：一是社會資本的不斷積累。兼職有助于擴大大學

7、生的社會網的規模。 兼職過程中， 大學生可以結交到形形色色、 各行各業的社會人員， 他們來自不同的城市、不同的行業、 不同的崗位， 掌握著該職業獨特的工作信息。學生可以通過兼職不斷網羅結交各路朋友，擴大社會網的規模。兼職還有利于提高大學生社會網非親緣關系的比例。 適度的陌生關系比例對大學生社會資源的獲得， 特別是畢業后的求職有正面作用。在兼職中，由陌生人變成工作伙伴，從而提高社會網非親緣關系的比例。 5二是社會價值觀的改變。大學生在兼職后， 摒棄經濟回報第一的就業價值觀， 開始重視未來工作為自己帶來什么樣的社會地位，能否獲得家庭滿意。例如，性別不同，學生對所選職業社會地位的重視程度有所差異；生源地不同， 學生對所選職業社會地位的重視程度有所差異。 而年級不同的學生， 對所選職業是否達到